Комплексное использование средств наглядности на уроках биологии

Содержание

Введение

Переход школы на новые учебные планы и программы, поиск эффективных методов обучения вызвал к жизни новые средства обучения, ибо в настоящее время учителя не могут ограничиваться теми приемами работы, которые рассчитаны на простое, чисто механическое запоминание.

Повышение теоретического уровня знаний, заложенного в действующих учебных программах, изменило функции наглядности, ее характер и использование в учебном процессе, что, в свою очередь, привело к попытке некоторых психологов и дидактов пересмотреть, подвергнуть критике один из принципов дидактики – наглядность.

Почему именно наглядность? Для того, чтобы ответить на этот вопрос обратимся к идее Л. С. Выготского о том, что в каждом возрасте развитие опирается на разные функции. «В раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, затем – память, мышление. Реально переход от одной функции к другой не проходит по ступеням возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления, появляются дети, неготовые на развитие в умственном отношении предложенным путем».

Таким образом можно сказать, что у детей младшего школьного возраста доминирует конкретно-образное, наглядное мышление, они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуации обыденной жизни) в образных опорах. Поэтому, используя принцип наглядности, развиваем логическое (словесное) мышление.

Я. А Коменский, Г. Песталоцци,  К. Д. Ушинский, А. Дистервег подчеркивали важную роль наглядности  в обучении и даже в какой-то степени абсолютизировали наглядный метод.

Так, Я. А. Коменский следующим образом обосновывает свое «золотое правило» принципа наглядности: «все, что только можно, представлять для восприятия чувствами...Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

У  К.Д. Ушинского наглядность состоит в основном, в восприятии предметов и явлений или рассмотрении их изображений с целью использования возникших на их основе представлений.

При том многообразии наглядных средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача – отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что «… ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения и только их правильное сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов».

Итак, все выше изложенное позволило нам выбрать следующую тему настоящего исследования: «комплексное использование средств наглядности на уроках естествознания в начальной школе».

Проблема нашего исследования: каковы организационно-методические условия комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания.

Объектом являются уроки естествознания.

Предметом – комплексное использование свойств наглядности на уроках естествознания.

Цель нашего исследования: определить общие правила комплексного использования средств наглядности, выделить основные виды наглядности и их место на уроках естествознания.

Гипотеза. Реализация комплексного использования средств наглядности на уроке будет эффективна при условии, если:

- наблюдается возрастающая трудность;

-сочетание разных видов наглядности отвечает целям и задачам урока;

-учитываются дидактические возможности наглядности.

Задачи исследования:

1.            Рассмотреть комплексное использование средств наглядности как способ формирования целостной картины мира у младшего школьника на уроках естествознания.

2.            Проанализировать особенности комплексного использования средств наглядности в курсе естествознания в начальной школе.

3.            Выявить методические условия комплексного использования средств наглядности в школьной практике исходя из содержания программы.

4.            Изучить литературу, посвященную вопросу: комплексного использования средств наглядности в начальной школе.

Методы исследования:

1)                  изучение опыта учителей, работающих над этой темой;

2)                  обработка и обобщение полученных фактов.

Глава I. Современные подходы к изучению проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания в начальной школе.

1.1 . Принцип наглядности в трактовке отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Известно, что у детей младшего школьного возраста приобретает наглядно-образное мышление. Еще Я. А. Коменский разработал принцип наглядности обучения, что представляет особый интерес для преподавания естествознания. “Необходимо чтобы начало познания исходило из внешних чувств (ибо ничего нет в нашем сознании, чего прежде не было бы в нашем чувственном восприятии); следовательно, и начало обучения должно начинаться вместо перечисления предметов посредством слов с созерцания самих предметов”. И далее: “… если намереваются внедрить в учащихся истинное и верное познание вещи, то, безусловно необходимо, чтобы преподавалось посредством собственного наблюдения и чувственной наглядности”. Итак, познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств. Однако не всегда учитель может организовать изучение самих предметов, самих явлений. В этом случае “можно употреблять замену их, то есть копии или картины, заготовленные для учебных целей”, которые должны быть понятны ученикам и без сомнения верными. Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности, от начала до конца, “чтобы глаз оставался на каждой части предмета столь долго, пока не будет верно схвачен весь предмет, в его различных подробностях”.

Принцип наглядности в обучении разработан Коменским не только в теоретическом плане. Еще в «Великой Дидактике» он писал, что нужно создать для детей книжку с картинками. Такая книжка была создана Коменским. Это – «Мир чувственных вещей в картинках», где нашли практическое воплощение основные идеи великого педагога.

Многие педагоги, высоко оценивающие образовательное и воспитательное значение изучения природы, не только включали в учебные планы своих школ естествознание, но и сделали очень многое для развития его методики. Одним из них был Константин Дмитриевич Ушинский. С материалистических позиций подошел Ушинский к пониманию процесса познания. Это позволило ему определить путь обучения от конкретного к абстрактному, от представления к понятиям. Он писал, что необходимым является «такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком ». Отсюда вытекает, что при формировании знаний большое значение имеет наглядность. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие работы Ушинского. «Главное достоинство её состоит именно в том, что она совершенно незаметно вводит детей в науку через окружающие их и уже знакомые образы действительности». И далее: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету». Наглядность, по мнению Ушинского, формирует самостоятельность ученика в учении, самостоятельность его мысли. «Предмет, который стоит перед глазами ученика или яркими чертами врезался в его память, … сам задает вопросы ребенку, поправляет его ответы, приводит их в систему, и ребенок мыслит, говорит и пишет самостоятельно, а не ловит фразы из уст учителя или со страниц книги».

Другим видным педагогом был Александр Яковлевич Герд (1841 - 1888). Через все его труды проходит мысль, что изучать природу надо с широким применением наглядности и, в особенности натуральных объектов; проводить уроки, по возможности, в самой природе. «Преподавание естествознания должно, по возможности начаться в саду, в лесу, в поле, на болоте». Как и Ушинский Герд возводил наглядность в важнейший принцип преподавания естествознания, причем, главным образом, начального, когда у детей ещё недостаточно развито логическое мышление.

В современной дидактике понятие наглядности относиться к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и другим). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другими. Нередко возникает необходимость использовать в различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. В практике обучения применение наглядных средств со словом учителя. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям обучения. Известно, что у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно – действенное мышление. Неслучайно Я.А. Коменский, основатель принципа наглядности обучения, называл его “золотым правилом”. К. Д. Ушинский, раскрывая преимущества наглядного обучения, отмечал, что ребенок “… мыслит формами, красками, звуками”.

При подготовки к уроку учитель должен позаботиться о том, чтобы не только рассказать учебный материал, но и показать его, потому что зрительный анализатор, как выяснили физиологи, в 800 раз мощнее слухового. Нужно научиться рационально использовать этот фактор. “В развитии языка цивилизации с некоторых пор произошел невидимый переворот: переход от цивилизации текста к цивилизации изображения”, - пишет В. Д. Паронджанов, руководитель лаборатории “Учебник XXI века”.

Информация, воспринимаемая человеком, в соответствии с концепцией Ж. Пиаже должна пройти четыре естественных этапа: сенсорно-моторный, символьный, логический, лингвистический. Следовательно, и предъявляться она должна с соблюдением иерархии кодов: предметного или рисуночного, знакового, символьного и словесного.

Обычно в учебно-методический комплекс входят учебник, тетрадь  на печатной основе и методические указания для учителя. Но такая комплектация является недостаточной. Для объяснения нового материала учителю необходимы демонстрационные наглядные пособия, которые позволят организовать коллективную деятельность учащихся и дадут возможность наблюдать за эффективностью восприятия учебного материала по реакции детей (взгляд, мимика, желание подключиться к работе другое) и своевременно корректировать свои действия. “Каждая высшая психическая функция ребенка, - пишет Л. С. Выготский, - появляется дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка”. Для стимулирования второго необходимы индивидуальные наглядные пособия. Желательно использовать не только готовый раздаточный материал, но и самодельные пособия, дидактические игрушки-самоделки. В процессе их изготовления учащиеся имеют возможность проследить путь развития знания и сформировать понятие как итог этого пути.

В проекте “Федерального компонента государственного стандарта общего образования” подчеркивается необходимость “ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способностей”. Этой цели прекрасно содействует учебное моделирование, в процессе которого в конкретной практической деятельности учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и учатся применять его в реальных жизненных ситуациях.

Разнообразие пособий и их функциональность создают условия для усвоения учебного материала учащимися с разными типами интеллекта. Комплекс наглядных средств обучения должен быть основан на пространственно-цветовом восприятии информации и приучает глаз и психику учащихся видеть и воспринимать все свойства объекта.

Зрительное и тактильное восприятие обеспечивает активизацию мыслительной деятельности учащихся и ее эффективность на этапе первоначального предъявления информации за счет обеспечения цветовой яркости и графической точности в отражении учебного материала; содействует формированию системной умственной деятельности учащихся благодаря способности правого полушария к охвату информации, которая представляет систему знаний; позволяет использовать метод противопоставления конкретных единиц знаний благодаря совмещению в пространстве и одновременности рассмотрения системы знаний.

Целесообразность и эффективность использования цвета объясняются тем, что цвет в два-три раза запоминается легче, чем слово, за счет его восприятия правым полушарием, которое обеспечивает первоначальный синтетический охват информации и появление эмоций. Дальнейшая ее переработка осуществляется левым полушарием, в котором происходит перекодировка цвета в объект. Положительные эмоции являются спутниками успешного обучения.

Широкое использование демонстрационных наглядных пособий продиктовано необходимостью “расширения зрительно-пространственной активности”, предъявление учебного материала на максимальном удалении от глаз в режиме  “зрительных горизонтов” (на доске, на стенах и даже на потолке) не только для профилактики близорукости, но и для снятия “телесно-моторного закрепощения” (В.Ф. Базарный). Одной из причин нездоровья школьников он назвал “обедненную дидактическую среду”. Прекрасным средством ее обогащения являются красочные демонстрационные пособия. Особую ценность представляют многофункциональные таблицы и пособия с подвижными деталями, позволяющие преобразовывать информацию, создавая условия для ее сравнения, сопоставления и обобщения.

Комплексное использование наглядных средств обучения обеспечивает комплексное интеллектуальное развитие младших школьников, благотворно влияя на психическое и физическое здоровье детей. Не случайно                         Л.С. Выготский назвал наглядные пособия “психологическим орудием учителя».

1. 2. Средства наглядности: виды, использование в школе на уроках.

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства наглядности, например коллекции, гербарии, таблицы, карты.

О возможности применения наглядных средств обучения в учебном процессе по естествознанию писал еще в XVIII веке В. Ф. Зуев: «При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или, по крайней мере, по картинке». Впоследствии такие известные ученые – методисты, как А. А. Герд, Л. С. Севрук, В. П. Вахтеров, С. А. Павлович,    И. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при знакомстве детей с природой. Исследования современных психологов, дидактов и методистов, например Л. В. Занкова, В. П. Голова, Н. Г. Конобеевского, Г. Ф. Суворовой убедительно доказали, что применение наглядных средств повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к природе и учебному предмету.

Выделяют следующую классификацию наглядных средств обучения:

1)                  натуральные – коллекции, гербарии, живые объекты;

2)                  изображения предметов и явлений природы: плоскостные – таблицы, картины, карты; объемные – модели, муляжи;

3)                  аудиовизуальные – диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;

4)                  вспомогательные – приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства.

Все  средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны.

Натуральные средства обучения.

По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным – коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

Коллекции. Для изучения естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых, почв и коллекции насекомых. В коллекции «Полезные ископаемые» предоставлены наиболее распространенные минералы и горные породы. Они отобраны по генетическому признаку. Коллекция включает образцы крупных размеров для демонстрации и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала. Наряду с фабричными коллекциями в практике работы широко применяются самодельные коллекции полезных ископаемых и почв, составленные на краеведческой основе.

Объекты живой природы для начальных классов представлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.

Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.

Живые объекты природы – это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который исходит из самой сущности средств обучения – это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и так далее. В этом случае в получении учебной информации заинтересованы различные органы чувств, что делает обучение более убедительным и достоверным.

Работу с коллекционным материалом можно организовать по-разному. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем, выявление его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты. До тех пор, пока у школьников не сформировано умение работать с природным объектом, учитель непосредственно руководит их действиями: показывает и объясняет, как следует выполнять работу. Затем ее делают дети, а педагог помогает им и контролирует их действия. Другой подход – учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, используя план работы в учебнике или разработанный учителем и записанный на доске.

Коллекции используются и при проверке знаний. Виды работы на этом этапе урока могут быть различны: классификация полезных ископаемых по различным критериям, например по способу использования, месторождений и так далее; выполнение опытов, доказывающих свойства полезных ископаемых; различные игры, например «Путешествие по нашему классу», «Что это?».

Коллекции полезных ископаемых используются не только на текущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв.

При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. При работе с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены характерные признаки объекта, поможет формированию четкого представления о нем.

При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику.

В качестве источника информации гербарии используются и при знакомстве с растениями различных природных зон. Так, при знакомстве с растениями тундры используются гербарные экземпляры карликовой березы, полярной ивы, морошки, клюквы, голубики, лишайников – типичных представителей тундровой растительности. Сравнивать гербарные экземпляры или иллюстрации нужно с растениями, хорошо знакомыми детям.

При проверке знаний школьники на гербарных экземплярах находят части растений, называют  и показывают их, выполняя, например, задание по классификации. На этом этапе урока можно использовать для организации дидактических игр типа «Узнай по описанию», «Угадай», для отгадывания загадок и так далее.

Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. Работа с ними проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений – величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цветков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая деятельность детей, в ходе которой они учатся приемам ухода. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать.

Изображения предметов и явлений природы.

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

Таблицы. По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на следующие виды: предметные («Береза», «Белка», «Овраг»), сезонные («Осень», «Лето»), ландшафтные («Тундра», «Степь») и так далее. В каждом из них реализуются определенные теоретические положения: в предметных – целостность природных организмов и объектов; в сезонных – годовая ритмичность в жизни природы; взаимосвязи, существующие между природой и трудовой деятельностью человека; в ландшафтных – зональность, многообразие природных форм и явлений, взаимосвязи всех компонентов природы.

Для всех природоведческих таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию, а также отделить существенное от второстепенного. В отдельных случаях обобщенность изображения позволяет заменить непосредственные наблюдения. Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания.

Таблицы широко используются при повторении и закреплении материала. Приемы работы с ними могут быть различны: с опорой на изображение учащиеся рассказывают пройденный материал, составляют план ответа на вопрос, проводят сравнение изображенного на таблице со своими наблюдениями и так далее.

Картины. При изучении естествознания используются репродукции произведений живописи («Золотая осень», «Рожь»). Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета или явления, формирования отношения к природе, ее красоте, целесообразности. Наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях природы.

Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве.

В начальном курсе  естествознания применяются следующие виды карт – физические карты своей местности, России, полушарий и карта природных зон России, планы местности, а также атлас «Человек и мир».

Использование карты в качестве источника информации предполагает, что дети владеют уже определенными знаниями о карте. Поэтому она используется в основном при знакомстве с новыми видами карт и природой на разных широтах нашей страны. Каждая карта дает сведения, соответствующие ее содержанию, а их обобщение позволяет получить общую картину. Понимание содержания карты, овладение умением ее читать будут более эффективными, если использовать приемы «переноса» и «заселения» карты, а также проводить работу над географическими названиями.

Объемные средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойства реальных природных объектов, чем плоскостные пособия.

Модель – это объемное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном естествознании используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные, разборные. На динамичных моделях можно показать принцип работы, движение. Разборная модель дает возможность «увидеть» внутреннее содержание объекта, показать процесс его образования. В этом она несколько сходна с натуральными средствами.

Дети могут и сами выполнять модели из песка, глины, пластилина и других материалов. Это особенно ценно в тех случаях, когда не возможно показать объект в натуральном виде.

Муляжи – это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет и величину предметов природы. Для естествознания выпускают муляжи овощей и фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. При проверке знаний муляжи овощей и фруктов демонстрируют как помощь в составлении рассказов, в классификации плодов сада и огорода.

Аудиовизуальные средства обучения.

К аудиовизуальным средствам обучения относятся экранные (эс), экранно-звуковые (эзс) и звуковые (зс). В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации.

Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

Диапозитивы – цветные или черно – белые фотографии на пленке, реже на стекле. Изображения объектов на фото передается без искажений. Это дает возможность формировать правильные и полные представления об объектах природы. Диапозитивные кадры жестко не связаны, хотя их объединяет тема. Наличие серий диапозитивов позволяет использовать их при изучении любой темы.

Использовать диапозитивы можно на любом этапе урока – при изучении нового материала, при закреплении, при обобщении, проверке знаний.

Диапозитивный фильм, или диафильм – это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой. Информация в диафильмах передается двумя путями – с помощью изображения (зрительный ряд) и короткого текста (субтитров).

К курсу естествознания разработано много диафильмов разных жанров: диафильм – рассказ, сказка, очерк, иллюстрация, инструкция. Диафильмы могут использоваться на всех этапах урока. Он может содержать разное число кадров. Но следует иметь в виду, что дети активно работают при демонстрации 8 – 10 кадров. Поэтому показывать диафильм «залпом» нельзя.

Использование на уроке диапозитивов и диафильмов различается по способу организации, но с познавательной точки зрения различий здесь практически нет: и в том и в другом случае дети наблюдают изображение в кадре, анализируют его и на этой основе делают выводы.

Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы.

Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: распускание почек, замерзание реки, морской прибой и так далее.

Учебные фильмы имеют некоторые особенности:

1.                   Динамичность изображения – наиболее значительная в дидактическом отношении особенность учебных фильмов. Она позволяет рассматривать явления в процессе развития, движения, то есть наиболее правдиво, жизненно.

2.                   Возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений.

3.                   Передача большего объема информации за короткое время.

4.                   Использование мультипликации, с  помощью которой можно показать объекты и процессы, которые нельзя наблюдать (работа органов тела человека; жизнь внутри улья, муравейника), а также то, чего нет в действительности, но создано воображением человека (жизнь в отдаленные времена).

Особенности кинофильма накладывают свой отпечаток и на его восприятие детьми. Движение на экране, дикторский текст, музыкальное сопровождение, различные шумы – все это обостряет внимание, восприятие, память. Дети активно воспринимают информацию. Естественный спад внимания наступает у учащихся через 5 – 10 минут после начала просмотра. Это необходимо учитывать при организации работы с кинофильмами.

В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. У видеофильма есть свои характерные особенности:

1. Возможность остановить кадр и подробно проанализировать его содержание, сравнивать с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами.

2. Вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения.

3. Снять звук и вместо дикторского текста составить свой (составлять могут и учителя и дети).

4. Простота и удобство в обращении.

Перед показом проводится беседа, в ходе которой школьники вспоминают то, что они видели по этой теме на экскурсии, наблюдали в окружающей природе, а также то, что знают из книг, просмотра телепередач. Затем учитель ставит 2 – 3 узловых вопроса, на которые дети ответят после показа фильма.

После демонстрации делается небольшая пауза, а затем проводится беседа, цель которой – выявить, как усвоен материал, дополнить и углубить знания учащихся.

Кинофильм может использоваться в любой теме урока и на любом его этапе. Если кинофильм используется при знакомстве с новым материалом, то является источником информации. В этом случае  он может заменять рассказ учителя или дополнять его. Но в любом случае целесообразно сочетать показ фильма с другими наглядными средствами – диапозитивами, таблицами. Это важно потому, что динамичность кадров фильма не позволяет учащимся детально рассмотреть те или иные объекты, определяющие изучаемые объекты.

На обобщающих уроках применение фильмов способствует восстановлению в памяти детей непосредственных наблюдений в природе, дополнению полученных представлений и понятий, логическому построению мысли ученика [приложение 1].

Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. Компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях существующих в природе [приложение 2].

При том разнообразии наглядных средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача – отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что «…ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов».

Необходимость комплексного использования средств наглядности объясняется и тем, что полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образные представления возникают и формируются, прежде всего, на основе той информации, которую ученик получает из иллюстрированных средств обучения.

Поэтому при отборе средств наглядности к уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность учеников к изучению данного материала.

1. 3. Условия оптимального  применения наглядных методов обучения.

Дидактические исследования о применении средств наглядности, о сочетании средств наглядности, проведенные под руководством профессора Л. В. Занкова и в Научно-исследовательском институте школьного оборудования и ТСО под руководством С. Г. Болтянского и Л. П. Прессмана, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности. Перечислим их:

1. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место иго применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При подборе наглядных пособий на урок, необходимо опираться на цели и задачи данного урока, так как наглядные пособия четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделить и сгруппировать существенные признаки, которые лежат  в основе формируемого на данном уроке представления и понятия.

2. При выборе наглядных методов иметь в виду, что они наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:

             способствуют развитию у учащихся наглядно – образного мышления;

             выступают в роли средства активации внимания при усвоении любого учебного материала;

             содействуют активации учебно-познавательной деятельности школьников;

             позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

             расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения учеников в ходе урока;

             создают возможность для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений;

             наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления на схемах, таблицах и прочее;

             выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение;

             позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.

3. Помимо основных, подбираются некоторые дополнительные наглядные методы, которые могут быть использованы при наличии свободного времени или в качестве средств, позволяющих лучше пояснить изучаемый вопрос при возникающих затруднениях. Необходимо помнить, что большое число демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и отвлекает учеников от сути изучаемого.

4. При подборе наглядных методов учитываются особенности данного класса, преимущественный тип мышления большинства его учеников – словесно-логический или наглядно-образный. В первом случае наглядность применяется  несколько меньше или в таких видах, которые более абстрагированы. Во втором случае удельный вес наглядных методов возрастает.

5. В процессе закрепления и повторения учебного материала целесообразно использовать новые наглядные пособия, установки, позволяющие переносить усвоенные знания на другие объекты и тем самым усваивать их глубже, осознаннее. Разумеется, что применяемые средства наглядности должны быть вполне доступными для учеников и не требовать лишних затрат времени на их изучение.

6. При демонстрации оптов, лабораторных установок и оборудования очень важно четко объяснить их устройство, обеспечить полную видимость для всего класса (способы обеспечения видимости будут раскрыты отдельно), расчленять сложные опыты на части, сопровождать пояснение рисунком на доске и в тетрадях, а иногда использовать и готовые рисунки в виде плакатов и схем, позволяющих усвоить устройство приборов, невидимое учащимися.

7. Принцип оптимизации требует кратковременности демонстраций, чтобы за минимально необходимое время достигать желаемого эффекта. Поэтому их надо хорошо готовить.

8. Повышению эффективности применения наглядных методов будет способствовать применение разнообразных средств обеспечения видимости иллюстраций и демонстраций всеми учениками. Показ мелких пособий, приборов. Схем приносит на уроках лишь вред, учитель тратит время и вызывает неудовольствие у значительной части школьников, которым ничего не видно. Пособия с мелким шрифтом лучше отнести на фронтальные опыты и наблюдения. Видимость повышается за счет оборудования специальных демонстрационных столов в кабинетах, применения подъемных столиков и других приспособлений или оборудования кабинета.

Таким образом, перечень типовых учебно-наглядных пособий для начальной школы включает в себя более 350 наименований. Поэтому необходимо помнить и соблюдать необходимые требования при выборе наглядных пособий, для того чтобы применение наглядных методов обучения соответствовало критериям оптимальности, а также содержанию учебных программ и учебников, методам и приемам обучения, возрастным особенностям учащихся и удовлетворяли научные, эстетические, санитарно-гигиенические, технологические и экономические требования.

Глава II. Практическое обоснование проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания.

Тема. Организм человека.

Цели урока. Познакомить детей с организмом человека; учить прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать.

Оборудование. Плакат с изображением человека и его органов; портрет И. П. Павлова; плакат с пословицами о здоровье; карточки с названиями наук о человеческом организме: «анатомия»; «физиология»; «гигиена»; кроссворд «Организм» (плакат или вычерчен на доске).

Ход урока.

I.                                 Организационный момент.

II.                              Проверка домашнего задания.

- Какие группы организмов составляют основные звенья круговорота жизни?

- Почему растения названы организмами-производителями, а жимотные – организмами потребителями?

- Какие организмы названы разрушителями?

- Какова их роль в круговороте жизни?

- какова роль почвы в круговороте жизни?

(Один или два ученика по схеме на доске рассказывают о круговороте жизни на Земле).

III.                            Сообщение темы и задач урока.

Мы закончили изучать большой раздел «Эта удивительная природа». На прошедших уроках мы изучили окружающую природу, многое узнали о растениях и животных.

- Что такое природа?

- Какая бывает природа? (живая и неживая).

- Назовите царства живой природы?

Сегодня мы начнем изучать новый раздел «»Мы и наше здоровье»

Этот раздел посвящен изучению человека, особенностям строения его тела, работе органов, охране здоровья.

Вы хотите быть сильными, бодрыми и энергичными? Хотите, чтобы глаза были блестящими, ясными, кожа – чистой, голос – звонким, походка уверенной? Так и будет, если вы научитесь жить в ладу со своим организмом.

«А что такое организм человека?» - спросите вы. А это вы узнаете сегодня на уроке. Тема урока «Организм человека».

IV.                           Организм человека. Введение в тему.

По словарю Ожегова: «Организм – живое целое, обладающее совокупностью свойств, отличающей его от неживой материи».

Организм человека – это система органов, взаимосвязанных между собой и образующих единое целое.

- Какие же органы есть в человеческом организме?

1. Нервная система;

2. Кровеносная система;

3. Пищеварительная система;

4. Дыхательная система;

5. Опорно-двигательная система.

Учитель вывешивает таблицу с изображением внутренних органов человека. Ученики рассматривают ее, находят отдельные органы, смотрят, где они расположены.

Строение тела человека изучает наука анатомия, а работу его органов – физиология человека.

Наука о сохранении и укреплении здоровья называется гигиеной.

(На доске появляются карточки: Физиология, Анатомия, Гигиена).

- Как вы думаете, всегда ли люди знали, как устроено тело человека, как работают органы? Почему люди болеют? (Ответы учеников).

Церковь запрещала анатомировать умерших. Некоторые ученые-медики тайно вырывали трупы умерших на кладбище и, прячась от свидетелей, вскрывали их в подвалах заброшенных домов. Постепенно накапливались знания. Основываясь на них, врачи стали оказывать помощь больным, производить операции.

(Один учеников рассказывает об ученом-физиологе И. П. Павлове)

Павлов Иван Петрович (1849 - 1939).

Ни один физиолог мира не был так знаменит, как русский академик Иван Петрович Павлов – создатель учения о высшей нервной деятельности животных и человека.

Павлов родился в старинном городе Рязани, в семье священника.

В Рязани Иван Павлович учился в духовной семинарии. Но его влекла физиология, и он ушел из семинарии, уехал в Петербург и поступил в университет. После его окончания он стал учиться в Медико-хирургической академии и работать в лаборатории физиологии. Еще будучи студентом университета за свои научные исследования Павлов получил золотую медаль. В академии его наградили второй золотой медалью.

В 1890 году Павлов стал профессором. Потом десятки лет работал в лабораториях и на кафедре академии. Вначале он занимался преимущественно изучением сердца и кровеносных сосудов.

Наряду с работой в области физиологии сердечно-сосудистой системы Павлов занимался изучением процессов пищеварения. Чтобы узнать, как это происходит, были проделаны многочисленные опыты.

В 1897 году он опубликовал знаменитый труд «Лекции о работе главных пищеварительных желез», ставший главным руководством физиологов всего мира. За него в 1904 году ему была присуждена Нобелевская премия.

Павлов был великим сыном своего народа. Любовь к России пронизывала все его мысли, чувства и действия. «Что ни сделано, - писал он, - постоянно думаю, что служу этим, сколько позволяют мне мои силы, прежде всего моему отечеству, нашей русской науке…»

(«Что такое, кто такой», том II, стр. 350).

V.                              Практическая работа.

Цель работы. Определить, гармонично ли развивается организм и соответствует ли ваш вес вашему росту.

Ход работы:

1.                   Измерьте свой рост.

2.                   Встаньте на весы и посмотрите, сколько килограмм вы весите.

3.                   Разделите число килограмм веса на число дециметров роста.

Если результат получился больше 3 и меньше 4 – значит, ты весишь как раз столько, сколько нужно.

Если меньше трех – ты весишь маловато.

Если же результат окажется больше четырех – тоже не хорошо: у тебя стал накапливаться лишний, ненужный тебе вес. Надо побольше бегать, играть в подвижные игры, работать на воздухе.

- А какую температуру имеет тело человека? (Дети измеряют температуру тела).

- Как вы думаете, зависит ли температура тела от температуры окружающего воздуха в жаркий или морозный день?

С помощью нервной системы мозг постоянно регулирует температуру тела, она все время сохраняется равной + 36,6 градусов Цельсия. При такой температуре лучше всего работает весь организм человека.

VI. Человек и его здоровье.

- А может ли измениться температура тела?

- Когда это происходит? (Когда человек заболевает, температура тела повышается).

Организм человека имеет показатели, которые свидетельствуют о его состоянии. И их надо знать не только врачам, но и каждому человеку, чтобы сохранять своё здоровье.

Только здоровый человек по настоящему радуется жизни.

Одному мудрецу задали вопрос: «Что для человека важнее – богатство или слава?». Он ответил: «Не то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее больного короля».

А другой предупреждал: «Мы замечаем, что самое ценное для нас - здоровье, только когда его у нас уже нет».

Прислушайтесь к словам мудрецов и твёрдо запомните, что надёжнее всех о своём здоровье можешь позаботиться только ты сам.

- А теперь попробуй пять раз подряд быстро произнеси: «Здоровому и нездоровье здорово, а не здоровому и здоровье нездорово».

О здоровье и нездоровье сложено много пословиц. Вот некоторые из них:

- Дал Бог здоровье, а счастье – найдём.

- Здоров будешь – всё добудешь.

- Здоровье не купишь – его разум дарит.

- Здоровьем слаб, так и духом не герой.

- Не рад больной и золотой кровати.

- У кого болят кости, тот не думает в гости.

- Ребёнком хил, так и взрослым гнил.

- Быстрого и ловкого – болезнь не догонит.

VII. Итог урока.

- Что такое организм человека?

- Разгадайте кроссворд: (Учитель на плакате показывает органы, а дети их называют).

1. Желудок;

2. Сердце;

3. Лёгкие;

4. Глаз;

5. Печень;

6. Почки;

7. Зубы;

8. Мозг

Ключевое слово: организм.

VIII. Домашнее задание.

Придумай сказку или рассказ, который бы заканчивался одной из пословиц о здоровье.

Тема. «Береги свои глаза».

Класс 3.

Цели. Познакомить учеников со строением глаза; объяснить детям, отчего снижается острота зрения и что зрение необходимо беречь; научить детей заботиться о зрении; выполнять упражнения по снятию усталости глаз.

Оборудование. Плакат строения глаза; схема получения изображения предмета на сетчатке; правила гигиены органов зрения; зеркала; памятка с упражнениями для снятия усталости глаз.

I.         Ход урока.

II.      Организационный момент. Сообщение темы урока.

Учитель. Закройте глаза и медленно сосчитайте до 10. Что вы видели с закрытыми глазами?

Дети. Темноту.

У. Для чего нам нужны глаза?

Д. Глазами мы видим окружающий мир. Читаем книги. Смотрим телевизор.

У. Верно! Глазами мы видим разные предметы, различаем их по форме, величине, окраске. Закроем глаза, и все как будто исчезает. Одна чернота. Трудно жить человеку, потерявшему зрение. Людям каких профессий особенно необходимо хорошее зрение?

Д. Летчикам, капитанам, водителям.

Ученик 1. Женя хочет стать пилотом,

                   Чтобы править самолетом.

                    Капитаном станет Петя,

                    Он объездит все на свете.

                    Вася будет машинистом,

                    Коля в армии – танкистом.

Ученик 2. Но для этого, ребята,

Нужны знанье и уменье

И отличнейшее зренье:

Чтоб верна была рука

За работой у станка,

Чтобы мог вести в полет

Летчик быстрый самолет,

Чтобы зорко часовой

Охранял страны покой.

У. Сегодня мы с вами будем говорить о строении глаза и о том, как беречь зрение.

III. Знакомство с новым материалом.

У. Возьмите зеркало и посмотрите на свои глаза. Какие части глазного яблока вы видите?

Д.Белок, зрачок.

У. Посмотрите на плакат. По нему видно, что глазное яблоко имеет форму шара. Этот шар покрыт  белой оболочкой. По своей окраске она напоминает белок вареного яйца. Спереди белочная оболочка переходит в бесцветную прозрачную роговицу. Через роговицу проникают лучи света. За роговицей находится радужная оболочка – радужка. В ней есть пигмент, который обуславливает цвет глаз (учитель сопровождает рассказ показом объектов на плакате). Посмотрите на глаза своего соседа. Какого цвета бывают глаза?

Д. Голубые, зеленые, карие.

У. В центре радужки – зрачок.

Ученик 3.Глаз – волшебный теремок,

Круглый маленький домок.

Этот дом со всех сторон

Стенкой тонкой окружен –

Стенкой гладкой, белой,

Назвали ее склерой.

У. Где находится склера? Зачем она нужна?

Д. Это оболочка глаза.

Ученик 4. Впереди кружочек тонкий –

Роговица, словно пленка,

Вся прозрачна, как стекло, -

В мир чудесное окно.

Через круглое оконце

В глаз проходит свет от солнца.

Глаз бывает синий, серый.

Впереди, пред белой склерой,

Яркой радужки кружок

Украшает глаз-домок.

У. Предложите товарищу закрыть на одну минуту глаза ладонью. Затем уберите его руку и наблюдайте за зрачком. Что вы заметили?

Д. В темноте зрачок расширился, а при ярком свете он уменьшился.

Ученик 5. В центре радужки – зрачок,

Черный маленький кружок.

Коль светло – зрачок поуже,

Чтобы видел глаз не хуже.

Лишь стемнеет – наш зрачок

Станет сразу же широк.

А за радужкой лежит

Маленький хрусталик.

Он такой имеет вид,

Как стеклянный шарик.

Ученик 6. Изнутри весь этот дом

Выстлан, будто бы ковром,

Оболочкой гладкой –

Тоненькой сетчаткой.

А внутри лежит большое

Тело стекловидное,

Все прозрачное такое

И почти не видное.

(Класс разбивается на группы. У каждой группы рисунок строения глаза).

У. Укажите на рисунке глаза все его части. Отметьте их цифрами и подпишите на полях (Дети выполняют задание).А теперь начнем рассказ, как умеет видеть глаз.

Ученик 7.Отразится лучик света

От какого-то предмета,

Упадет на роговицу,

Миг – и дальше устремится

И сквозь дырочку-зрачок

Проберется в глаз-домок.

Сквозь хрусталик проникает,

На сетчатку попадает.

После этого тотчас

Все вокруг увидит глаз.

Ученик 8.

Очень хрупок этот дом!

Тонки, нежны стенки в нем.

Если тронешь роговицу,

Глаз сейчас же разболится.

Если ранится хрусталик,

Помутнеет чудный шарик.

Станет темным дом на век,

И ослепнет человек.

У. Какие органы окружают глазное яблоко?

Д. Веки, Ресницы.

У. Для чего нужны ресницы?

Д.Ресницы задерживают пыль и соринки.

У. Зачем нужны веки?

Д.Веки прикрывают глаза от света во время отдыха. Они защищают глаза от неблагоприятных воздействий.

У. На границе верхнего века находятся брови. Для чего они служат?

Д.Для красоты.

У.Не только. Брови – это кожные валики, густо покрытые волосами. Они защищают глаза от пота, который выделяется на лбу, и отводят его на другие участки лица – например, на виски, на щеки.

IV. Физкультминутка.

Проберется в глаз-домок.

Сквозь хрусталик проникает,

На сетчатку попадает.

После этого тотчас

Все вокруг увидит глаз.

Ученик8.

Очень хрупок этот дом!

Тонки, нежны стенки в нем.

Если тронешь роговицу,

Глаз сейчас же разболится.

Если ранится хрусталик,

Помутнеет чудный шарик,

Станет темным дом навек,

И ослепнет человек.

У. Какие органы окружают глазное яблоко?

Д. Веки, ресницы.

У. Для чего нужны ресницы?     

Д. Ресницы  задерживают пыль и соринки.

У. Зачем нужны веки!

Д. Веки прикрывают глаза от света во время отдыха.

- Они защищают глаза от не­благоприятных воздействий.

У. На границе верхнего века находятся брови. Для чего они служат?

Д. Для красоты.

У. Не только. Брови это кожные валики, густо покрытые во­лосами. Они защищают глаза от пота, который выделяется на лбу, и отводят его на другие участки лица - например, на виски, на щеки.

IV.  Физкультминутка

У. Сейчас мы выполним не­сколько упражнений для глаз -они указаны в памятках, разло­женных на ваших партах.

У вас на парте памятка для выполнения упражнений для глаз.

Упражнение 3 (стоя)

1. Смотреть прямо вдаль 2-3 сек.

2. Поставить палец по средней линии лица нарасстоянии25-30 см, направить взгляд на палец на 3-5 сек (действие лечебное).

Упражнение 4 (стоя)

1. Закрыть веки.

2. Массировать глаза круго­выми движениями в течение 1 мин (расслабляет мышцы, улучшает кровообращение).

Упражнение 5 (стоя)

1. Палец правой руки на сред­ней линии лица, на расстоянии 25-30 см от глаза.

2. Смотреть обоими глазами на палец 3-5 сек.

3. Левой ладонью закрыть ле­вый глаз на 3-5 сек.

4. Убрать ладонь, двумя гла­зами смотреть на палец 3-5 сек.

5. Палец левой руки на сред­ней линии лица.

6. Правой рукой закрыть пра­вый глаз на 3-5 сек.

7. Двумя глазами смотреть на конец пальца 3-5 сек (проделы­вать 6-8 раз каждой рукой -укрепляет бинокулярное зрение).

Упражнение 6 (стоя)

1. Отвести руку вправо.

2. Медленно передвигать па­лец полусогнутой руки справа на­лево. Голова неподвижна, глаза следят за пальцами.

3. Обратное движение руки слева направо (повторять 10-12 раз - укрепляет горизонтальные мышцы глаз).

Упражнение 7 (сидя)

1. Тремя пальцами каждой

руки легко нажать на верхние

веки обоих глаз.

ПАМЯТКА

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Гимнастика для глаз может принести пользу только при ус­ловии ежедневного ее выполне­ния через каждые два часа зри­тельной работы.

Упражнение 1 (сидя)

1.  Крепко закрыть глаза на 3-5 сек.

2. Открыть глаза на 3-5 сек (делать 6-8 раз).

Упражнение 2 (сидя) Быстрое моргание 1-2 мин.

Упражнение 3 (стоя)

1. Поднять правую полусогну­тую руку вверх и медленно пе­редвигать палец руки сверху вниз при неподвижной голове, следить глазами за пальцем.

2. Передвигать палец сверху вниз, следя за ним глазами.

Упражнение 4 (сидя)

1. Вытянуть полусогнутую руку вперед и вправо.

2. На расстоянии 40-50 см от глаз производить медленные кру­говые движения рукой по часо­вой стрелке и следить глазами за кончиками пальцев.

3. Сменить руку. Те же дви­жения против часовой стрелки (делать 6 раз, укрепляет вести­булярный аппарат, развивает ко­ординацию сложных движений).

Упражнение 5

1. Поднять взгляд кверху.

2. Опустить взгляд вниз.

3.  Отвести взгляд в правую сторону.

4.  Отвести взгляд в левую сторону (делать 6-8 раз).

V. Выведение правил охраны зрения

У. А сейчас ведем мы речь,

Как глаза свои сберечь.

На доске несколько раз напи­сана частица НЕ. Давайте ря­дом запишем то, что нельзя де­лать, чтобы не повредить глаза. Внимательно послушайте сти­хотворения и выделите из них правила, которые должен знать каждый. Эти правила мы припи­шем на доске к частицам НЕ. Ученик 9.

Хоть мальчуган был очень мал,

Он видел далеко.

Алеша вывески читал

Свободно и легко.

На задней сидя парте,

Все разбирал на карте.

Он много книжек прочитал

Про войны, приключенья,

При этом, видимо, не знал,

Что легка вредно чтенье.

В кровати любит он читать

И на большом диване.

А если вправду вам сказать –

Готов читать он в ванне!

А если в лес идет в поход,

С собою книжку он берет:

Лежит в траве мальчишка,

Читает лежа книжку.

Ученик 10. Алеша как-то раз идет.

Плывет к причалу пароход –

Осталось метров триста.

Вот пароход все ближе...

«Седов», - кричат вокруг. –

А я ещё не вижу,

-Сказал Алеша вдруг.

Все буквы у названья

Слились на расстоянье...

Жаль Алешу, плачь, не плачь,

Но очки пропишет врач.

Напрасно ты, Алеша,

Читал так много лежа!

У. Какое правило с частицей НЕ мы запишем на доске?

Д. НЕ читай лежа. Учитель записывает прави­ло на доске.

Ученик 11.

Наша Галя подросла,

В первый класс она пошла.

Маленькая Галочка

Начала учиться

-Девочка хорошая

Не должна лениться.

Маленькая Галочка

От души старалась,

Над тетрадкой новенькой

Низко наклонялась.

Выводила палочки

Маленькая Галочка

-Наклонялась бочком,

Помогала язычком.

Изгибалась, как вопрос,

Словно пишет Галин нос!

Ученик 12. Мама Гале говорит:

- Кто же, Галя, так сидит?

Прямо сядь, ровней дыши,

Носом книгу не паши,

Не сгибайся, слышишь?

Голову повыше!

Галя с мамой не согласна:

- Я же вижу все прекрасно!

Если сесть иначе,

Не прочесть задачи.

Галя в пятый класс идет...

Пробежал за годом год.

Тут родные увидали:

Часто щурит глазки Галя.

И, на первой парте сидя,

Галя доску еле видит.

Что там пишут - не понять,

Слов никак не разобрать.

Ученик 13. Плохо видит Галя вдаль,

И врачи сказали: «Жаль,

В этом ты сама повинна.

Вот беды твоей причина:,

Ты держала книгу близко,

Ты к письму склонялась низко.

Над тетрадкой за столом

Нагибалась ты крюком-.

Вот и стала близорука

-Это и другим наука».

У Какой вывод сделаем мы?

Д. НЕ наклоняйся низко при чтении и письме.

- НЕ пиши при плохом осве­щении.

Учитель записывает прави­ла на доске.                             

У. Правильно! Когда вы низ­ко склоняетесь при письме, све­та мало, глаза утомляются.

Послушайте следующее сти­хотворение.

Ученик 14. Получила двойку Алла.

Слезы капали из глаз,

Рукавом их вытирала,

Помогал ей целый класс.

Ты запомни, Алла, сразу

-В глаз легко внести заразу.

Глаз не трогай рукавом

-Только чистеньким платком!

Ученик 15.

Мне соринка в глаз влетела,

Заболел, слезится глаз.

Я иду в больницу смело,

Там помогут мне сейчас.

Мне соринку удалили,

Глаз слезиться перестал,

И врачи предупредили,

Чтоб я глаз не засорял.

Нежен глаз и от соринки,

От песчинки и пылинки,

Если сразу не убрать,,

Может сильно пострадать.

У. А сейчас что напишем?

Д. НЕ три глаза руками. Учитель записывает прави­ло на доске.

У. Послушайте рассказ о том, что бывает, когда не берегут глаза.

Ученик 16.

Две подружки рано встали,

Во дворе с песком играли.

Стали строить городок,

Стряпать вместе пирожок.

Надоело им играть

-Стали вверх песок бросать,

Но промчался ветерок

И занес в глаза песок.

Ученик 17. Терли девочки глаза,

Набегала в них слеза,

Веки вспухли, покраснели,

Открывались еле-еле.

Словом, очень страшный вид.

Врач сказал: «Конъюнктивит».

И назначил прижиганья,

Капли, мази, промыванья.

Осторожным надо быть,

Чтоб глаза не засорить!

У. Можно ли смотреть на солнце без защитных очков?

Д. Нет.

У. Послушайте стихотворение про солнце и глаза.

Ученик 18.

Все в газете прочитали:

Будет солнышка затменье.

На уроке объяснили,

Как проводят наблюденья.

Поспешили два подростка,

Побросав свои дела,

Посмотреть на солнце просто-

Без очков и без стекла.

- Нам стекло, - сказали дружно, -

Затемненное не нужно

-Без него на небе ясном

Видим солнце мы прекрасно.

Ученик 19.

Два подростка зря хвалились:

Их глаза потом слезились,

Сильно начали болеть.

Поздно поняли ребята,

Как на солнце без стекла-то

Затемненного смотреть.

У. Какое будет следующее правило?

Д. НЕ смотри на солнце без темного стекла.

Учитель записывает прави­ло на доске.

У. А сейчас возьмите рисунок с изображением глаза. Напиши­те в кружочках названия предме­тов, которыми можно поранить глаз.

Дети выполняют задаще.

- Чем можно повредить глаз?

Д. Иглой, ножницами, шилом, стеклом.

Ученик 20.

Шилом узел на веревке

Развязать решился Вовка.

Сорвалась рука, и шило

Глаз у Вовки повредило.

Шило, ножницы, ножи

Ты в игрушках не держи -

Ведь поранить очень просто

Можно глаз предметом

острым.

У. Что запишем на этот раз?

Д. НЕ размахивай острыми предметами перед глазами.

Учитель записывает прави­ло на доске.

У. Какие игры могут привес­ти к травме глаз?

Д. Стрельба из рогатки, стрельба пульками из пистолета, из лука.

У. Послушайте, что случи­лось с ребятами, которые игра­ли в эти игры.

Как-то летом мальчик Петя

Воробьев в саду пугал.

И, забыв про все на свете,

Из рогатки в них стрелял.

Раз! Другой! И третий раз! Вдруг попал он брату в глаз. Чуть не выбил глаз у брата! Не стреляйте из рогаток. А вот история другого маль­чика, с которым случилась беда.

Ученик 21.

Случай был такой когда-то:

На снегу лежал патрон.

Камнем стукнули ребята,

И взорвался гулко он.

По улицам мчится Машина с Андреем

-Скорее в больницу! Скорее! Скорее!

Там, в больнице, тишина,

Койка мальчику длинна.

Плачет мальчик, очень бледный,

А в глазу - осколок медный.

И назавтра утром рано

Доктор сестрам так сказал:

-Привезите мальчугана

В операционный зал.

В зале этом чисто, просто,

Здесь лекарством пахнет остро.

Жутко здесь и необычно:

Лампы яркость непривычна,

И у всех на лицах маски,

Странно все - как будто в сказке.

Ученик 22.

Говорит сквозь маску врач:

- Будь мужчиной и не плачь!

Меди маленький кусочек,

Но для глаз он вреден очень.

Нужно нам его достать.

Начинаю! Не моргать!

Много дней в окно палаты

Бились ветви тополей...

Очень медленно, ребята,

Поправлялся наш Андрей.

У. Какое правило отсюда сле­дует?

Д. НЕ играй со взрывоопас­ными предметами.

Учитель записывает прави­ло на доске.

У. Большую нагрузку на глаза создают просмотр телевизора, игры на компьютере. Детям мож­но смотреть детские передачи

Карточка

Как я забочусь о своих глазах

1. Всегда читаю сидя.                                                        ДА     НЕТ

2. Делаю перерывы во время чтения.                             ДА     НЕТ

3. Слежу за посадкой при письме.                                   ДА     НЕТ

4. Делаю уроки при хорошем освещении.                        ДА     НЕТ

5. Делаю гимнастику для глаз.                                         ДА     НЕТ

6. Часто бываю на свежем воздухе.                                   ДА     НЕТ

7. Употребляю в пищу растительные продукты.             ДА     НЕТ

8. Смотрю только детские передачи по телевизору.        ДА     НЕТ

9. Оберегаю глаза от попадания в них инородных тел.    ДА     НЕТ

10. Каждый год проверяю свое зрение у врача.                ДА     НЕТ

Посчитайте количество «НЕТ».

Чем их больше, тем хуже вы заботитесь о глазах 2-3 раза в неделю. Нельзя после просмотра телепередач сразу чи­тать, писать, рисовать, шить. Смотреть телевизор нужно хотя бы при небольшом освещении, так как яркий экран телевизора и темнота в комнате создают не­благоприятные условия для глаз. Возле компьютера следует нахо­диться не более 30 минут.

Запишем последние правила.

Д. НЕ смотри долго телевизор.

- НЕ играй долго в компью­терные игры.

V. Теперь давайте прочитаем все правила. Запишите их в тет­радях, чтобы запомнить, как нужно беречь глаза.

VI. Итог урока

У. Хорошо ли поступают те дети, которые дразнят ребят в очках?

Д. Нет! Очки нужны, чтобы хорошо видеть.

Ученик 23.

С плохим, ребята, зреньем

Жить без очков - мученье.

Ты по улице прямой.

Ходишь робко, как чужой.

На глазах - как пелена,

Как в тумане все дома.

Не поймешь — плакат?

Афиша?

Кто идет - Наташа? Гриша?

Трудно встречных узнавать,

Трудно даже в мяч играть.

Ученик 24.

Врач очки назначил Майе

И при этом ей сказал:

- Ты носи их не снимая,

Чтоб не портились глаза.

Стала Майя говорить:

- Я не буду их носить:

Дети в школе будут часто

Называть меня «очкастой».

Но когда очки надела,

Жалко стало их снимать.

Сквозь очки на белом свете

Можно много увидать!

Номер каждого трамвая

Издалека видит Майя,

И по улице идет -

Всех знакомых узнает.

У. Каждый год проверяйте зрение у врача. Он может опре­делить самые ранние признаки заболевания и вовремя начать лечение. Чем раньше начато ле­чение, тем оно успешнее. А если врач выписал вам очки, носите их, не стесняйтесь. Очки исправ­ляют зрение. Без них острота зре­ния снижается.

Давайте проведем самоана­лиз. Но отвечать на вопросы надо честно.

Учитель раздает карточки.

Тема: «Органы чувств. Нос - орган обоняния».

Цели: Дать представление об органе обоняния, рассмотреть строение носа и его. функции; научить оказывать первую помощь при кровотечении из носа; воспитывать бережное отношение к соб­ственному здоровью и здоровью окружающих.

Оборудование. Схематический рисунок «Органы чувств»; таблица «Нос - орган обоняния»; носовой платок, ватные тампоны, листы бумаги и карандаши для рисования.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель. Звонок пригласил нас на урок здоро­вья. Какие знания мы получаем на этом уроке? ,

Дети. Знания о себе, о своем организме, о том, как сохранить здоровье и всегда быть в хорошем настроении.

У. При каких условиях это возможно?

Д. Мы должны быть внимательными, активны­ми, старательными.

II. Сообщение темы урока

У. Наше Тело похоже на самостоятельную стра­ну. Кровеносные сосуды - это дороги, соединяю­щие города-органы. Города-органы сотрудничают между собой и создают систему, или область. Трил­лионы клеток - граждане этой страны, работаю­щие на заводах и фабриках внутри городов-органов и систем-областей. А мозг - это правитель­ство.

На доску вывешивается рисунок-схема «Органы чувств».

- Что изображено на рисунке? Какой областью управляет мозг-правительство?

Д. Областью восприятия.

У. Какие города-органы входят в эту область? Назовите органы чувств.

Д. Уши-орган слуха, глаза-орган зрения, кожа-орган осязания, язык - орган вкуса.

У. Есть еще один орган, который помогает нам воспринимать окружающий мир. Отгадайте загад­ку: между двух светил в середине я один.

Д. Это нос.

У. Сегодня мы исследуем этот орган и узнаем, для чего он нам нужен и что он умеет.

III. Знакомство с новым материалом

У. В нашем языке существует более 30 крыла­тых выражений со словом «нос». Какие вам изве­стны?

Д. «Водить за нос», «оставить с носом», «заруби себе на носу», «не видит дальше собственного носа».

У. Как вы их понимаете?

Выслушиваются ответы детей.

- Кроме того, по положению носа можно судить о настроении человека и даже о его характере. На­пример: задрал нос, повесил нос.

У классика русской литературы Николая Васи­льевича Гоголя есть произведение, которое он так и назвал - «Нос». В этой повести он описывает ски­тания человека, который в одно прекрасное утро не обнаружил на своем лице носа. Подумайте, обра­довался он или огорчился? Комфортно ли чувство­вал себя герой повести? Почему? Что могло бы про­изойти с людьми, если бы у них не было носа? Выслушиваются ответы детей.

- Итак, для чего нам нужен нос?

Д. Чтобы дышать, воспринимать запахи.

У. Способность носа воспринимать запахи на­зывается обонянием. Нос - орган обоняния.

Докажем, что нос способен воспринимать и раз­личать запахи. Проведем эксперимент.

Детям предлагается с закрытыми глаза­ми определить по запаху лук, чеснок, духи.

- Приятный ли запах у лука, чеснока? Д. Нет.

У. Я оставлю их на столе. Для чего, как вы ду­маете?

Д. Запахи лука и чеснока убивают вирусы грип­па, следовательно, сохраняют наше здоровье.

У. Правильно. Хотите ли вы узнать, где нахо­дится заводик, на котором трудятся обонятель­ные клетки? Для этого нам нужно попасть во вла­дения царицы страны Здоровья. Готовы? Тогда в путь!

Царица страны Здоровья утверждает, что в носу несколько «машин», и предлагает нам проверить это.

Вдохнем воздух и вместе с ним влетим в уди­вительный тоннель с двумя подъездами. Он такой же короткий, как само слово «нос», но устроен го­раздо интереснее самых длинных тоннелей.

Внимание! Влетаем в нос! Кто это рядом летит? Да это на каждой пылинке по сотне микробов! Подумайте, как можно обезопасить себя от пыли и микробов?

Д. Проветривать помещение.

У. Оказывается, наш чудо-нос сам себе помогает. В ноздрях есть реснички, на них и застревает пыль вместе с вредными пассажирами. Н часть из них все же вместе с воздухом веете дальше, в розовую пещеру. Стенки ее сверху донизу покрыты специальной липучкой. И все микробы-пираты, прилипая к ней, висят, как летучи мыши в настоящей пещере. Как вы думаете, куда потом деваются эти «летучие мыши»?

Д. Вылетают в носовой платок.

У. Верно, липучая жидкость смывает со стенок носа микробов. Это не слезы, хотя иногда нос пла­чет настоящими слезами. Когда, как вы думаете?

Дети работают в парах, выдвигают гипо­тезы.

- Нос плачет, когда по нему горячий, сухой воз­дух проносится. Из слезных озер по слезным реч­кам текут в нос настоящие слезные ручьи и ув­лажняют жаркий воздух.

А если холодный воздух ворвется? Вспомните, когда на улице холодно, мама напоминает нам: «Дыши носом, а не ртом!» Оказывается, холод­ный воздух в носу согревается горячим кровяным отоплением. В стенках пещеры проложено очень много тоненьких трубочек, по которым течет кровь и, как в котельной, нагревает воздух.

Итак, что же умеет наш нос? Работу каких «ма­шин» он выполняет?

Собирает пыль и микробов...

Д. Пылесос.

У. Охлаждает горячий воздух...

Д. Холодильник.

У. Увлажняет горячий воздух...

Д. Увлажнитель.

У. Согревает холодный воздух...

Д. Обогреватель.

У. .А еще нос улавливает различные запахи.

Учитель прикрепляет к доске таблицу «Нос -орган обоняния».

- Подумайте и скажите, когда нам необходимо различать запахи?

Д. Когда мы определяем, доброкачественная пища или нет.

-Когда мы должны почувствовать дым от по­жара, утечку газа.                                          

У. Носом мы воспринимаем запахи, окружаю­щие нас. В носу имеются чувствительные места, которые сразу определяют, с чем мы имеем дело, даже если мы ничего не видим, не слышим, не ося­заем. Орган обоняния - это небольшая часть сли­зистой оболочки полости рта площадью Примерно в один квадратный сантиметр. Здесь расположе­ны особые клетки с тонкими ворсинками на по­верхности. Именно эти клетки воспринимают за­пахи, содержащиеся в воздухе. При этом «корреспонденты»-нервы передают сигнал «главному ре­дактору» - мозгу.

Обоняние тесно связано со вкусом. На таблице видно, как проводочки-нервы, реагирующие на вкус и запах, передают сигнал в одну из зон головного мозга. Она так и называется - обонятельно-вкусовая.

IV.  Физкультминутка

V. Сегодня мы разучим несколько новых упражнений. Сначала познакомимся с тем, как выполня­ется дыхательная гимнастика.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Подняться на носки - вдох носом, опуститься - выдох ртом. Это упражнение использовали еще в Древнем Китае. Выполняя его, следует настраивать себя так: вдохнем все хоро­шее (радость, здоровье, хорошее настроение), вы­дохнем все плохое (злость, зависть, гнев и т.д.).

УПРАЖНЕНИЕ 2. На счет 1-4 - глубоко вдох­нуть носом (рука на диафрагме), на счет 5 - за­держать дыхание, на счет 510 *- плавно выдох­нуть через рот. Это упражнение помогает, когда мы чем-то расстроены, нам тревожно.

-Как и для чего выполняется точечный мас­саж носа?

У крыльев носа располагаются особые точки. Найдем их. (Учитель показывает.) Делая круго­вые движения указательными пальцами вправо и влево, чуть надавливая, мы улучшаем кровоснабжение слизистых оболочек носа. Дыхание стано­вится свободным, насморк проходит.

V. Практическая работа

У. У нас сегодня, ребята, гость. Это медвежо­нок Миша. Кто порадует его стихотворением?

Дети вспоминают одно из своих первых стихотворений.

Ученик. Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает и в карман кладет.

Вот шишка отскочила и прямо Мишке в ... нос!

У. Подумайте, что может случиться? Давайте поможем Мише. Для этого нам нужно научиться"

оказывать первую медицинскую помощь при кро­вотечении из носа.

Вызывается ученик, он играет роль постра­давшего.

- Некоторые несложные меры помогут быстро остановить кровь.

1. Пострадавший должен находиться в положе­нии сидя.

2. Голову надо слегка наклонить вперед, чтобы кровь не затекала в носоглотку.

3. Ноздрю, из которой идет кровь, нужно за­ткнуть ватным тампоном, а потом зажать нос.

4. После остановки кровотечения ватную проб­ку следует оставить в ноздре еще на некоторое время.

5. Если кровотечение не останавливается, по­страдавшего необходимо доставить в поликли­нику или травмпункт. Там введут в нос лекар­ство и плотно заткнут тампоном кровоточащую ноздрю.

Ученики демонстрируют у доски, как ока­зывать первую помощь при кровотечении из носа.                                 •

VI. Творческая работа

У. Вы уже знаете, ребята, что все, что нас ок­ружает, имеет определенный запах. Запахи бывают приятные и неприятные, иногда опасные. Пе­ред вами лист, разделенный пополам. Слева на­рисуйте то место, где1 нас окружают приятные запахи.

Дети изображают лес, цветущий луг, маму, пекущую пироги, и т.д.

- Справа - неприятные, а иногда и опасные - места.

Учащиеся могут нарисовать машину с ра­ботающим двигателем, пожар, пригоревшую пищу и т.д.

Рисунки обсуждаются.

VII.  Итог урока

У. Закончилось наше путешествие. Где мы с вами побывали? Что нового узнали о себе, о сво­ем организме? Какие полезные сведения получи­ли? Чему удивились, что было необычным?

Выслушиваются ответы детей.

- Сегодня мы поднялись ещё на одну ступень­ку по лестнице Самопознания. Надеюсь, что зна­ния и умения, приобретенные на уроке, помогут вам оставаться здоровыми и бодрыми.

Заключение.

По всему выше сказанному можно сделать вывод, что принцип наглядности является одним из важнейших дидактических принципов, имеющих огромное значение. Без комплексного использования средств наглядности не проходит ни один урок естествознания. В последние годы появились специальные научные исследования, посвященные перспективам более широкого применения наглядных средств на уроках естествознания. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из них:

5. Никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

6. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

7. Старайтесь сами изготовить вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

8. Применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайды и другие; в совершенстве владейте ТСО, методикой их использования.

9. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

Проделав данную работу, подведем итоги: поставленные задачи мы достигли, то есть рассмотрели комплексное использование средств наглядности как способ формирования целостной картины мира у младшего школьника; проанализировали особенности комплексного использования средств наглядности и обосновали условия их применения на уроках естествознания.

Можем сказать, что гипотеза тоже подтвердилась.  Реализация комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания будет эффективна при условии, если:

-наблюдалась возрастающая трудность;

-происходило сочетание разных видов наглядности, отвечающих целям и задачам урока;

- учитывались дидактические возможности наглядности.

Таким образом, комплексное применение средств наглядности на уроках естествознания оказывает неоценимую помощь учителю в повышении речевой активности школьников, в развитии интереса к урокам. Задача учителя состоит в том, чтобы творчески подходить к использованию всех видов наглядности.

Литература.

1. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока // Учитель. – 2004. - №2 – с. 2 – 5.

2. Баженова Л. М. Медиаобразование младших школьников//Искусство и образование. – 2001. - №4. – с. 65 – 67.

3. Барышева Ю. А. Наблюдения как метод познания окружающего мира младшими школьниками. // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. - №7. – с. 36 – 40.

4. Блинова Г. Почему воду нужно беречь?: урок по курсу «Мир вокруг нас» // Начальная школа. Газета издательского дома «Первое сентября». – 2004. №16. – с. 6 – 8.

5. Богданец Т. П. Опыты на уроках природоведения.// Начальная школа: плюс – минус. – 1999. - №3. – СС. 65 – 76.

6. Бордовский Г. А. и другие. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. – 1996. - №4. – с. 40 – 43.

7. Бровкина Е. Т. И др. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. Т. Бровкина, Т. А. Козлова, В. А. Герасимов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224с.

8. Зиновкина М., Гареев Р. , Кошкина Л. К знаниям через творчество (новое в образовании)// Учитель – 1999 - №5 – с. 10 – 13.

9. Кокаева И. Ю.  Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа: плюс до и после. – 2003. - №7. – с. 3 – 7.

10. Коровин В. А.  Экспертиза учебной литературы // Естествознание в школе. – 2004. - №1. – с. 16 – 19.

11. Орел Т. В. , Соколова Л. В. К урокам природоведения. // Начальная школа. – 1998. - № 1. – с. 73 – 76.

12. Педагогическая энциклопедия. Гл. Ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров [и др.], т. 3, М., «Советская энциклопедия», 1966.

13. Петкевич Н. В. Наглядные пособия – в помощь учителю//Начальная школа издательского дома «Первое сентября». – 2004. - №8. – с. 9 – 10.

14. Плешаков А.А. Программа «Мир вокруг нас»//Н. Ш. – 2001. - №8. – с. 18.

15. Полякова С.  Творчество – это исследование // Учитель. – 2002. - №2. – с. 32 – 36.

16. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. – 2002. - №5. – с. 19 – 21.

17. Селеменев В.  Развивающая наглядность // Образование в современной школе. – 2003 - №12. – с. 27 – 36.

18.Селеменев С. Новая наглядность: [создание опорных конспектов]//Народное образование. – 2002. - №2. – с. 158 – 162.

19. Степанов П. Возрастные особенности младших школьников в контексте воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2003. - №5. – с. 113 – 118.

20. Соколова Т. Е.  Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами информационных технологий // Нач. школа. – 2004. - №3. – с. 21 – 23.

21. Целоусова Т. Ю., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3класс. М.: «ВАКО», 2004, 320с.

22. Черниевская Л. Самый главный металл// Начальная школа. Газета издательского дома «Первое сентября». – 2004. - №24. – с. 17 - 21

23. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром. // Начальная школа. – 200. - №7. – с. 94 – 98.

24. Шумская Т. Классическая начальная школа или хорошая основа – залог успеха в будущем.// Учительская газета. – 2003. – 11 февраля. – с. 17.

Приложение.

1.Тема. Прогулки по звездному небу.

Класс 4.

Цели. Дать представления о созвездиях, развивать воображение, фантазию и познавательные способности учащихся, умение работать с научной литературой.

Оборудование. Видеофильм по астрономии с сюжетом о созвездиях, спокойная музыка для фона («Спейс»), паззлы с рисунками созвездий, звезды на магнитах, костюмы для инсценировки, звездочки разного цвета и размера.

Ход занятия.

(Звучит музыка «Аве - Мария». В классе выключен свет. Высвечиваются звезды на импровизированном небе).

Ученик. Человек, как звезда, рождается

Средь неясной

Туманной млечности,

В бесконечности начинается

И кончается в вечности…

Поколениями созидается

Век за веком

Земля нетленная.

Человек, как звезда, рождается

Чтоб светлее стала Вселенная.

Учитель. Так как же рождается звезда? Давайте сегодня поговорим о звездах, попутешествуем по стране тысячи солнц, совершим прогулку по звездному небу, прочтем книгу звездных сказок.

Ученик 2. Звезды – это раскаленные (газовые) шары, похожие на солнце. Они находятся очень далеко от Земли, потому не греют и кажутся такими маленькими. Звезды бывают белые, желтые, красноватые.

Учитель. Почему звезды бывают разного цвета?

Ученик 3. Потому, что они имеют различную температуру. Белые звезды (например, Сириус) – очень-очень горячие. Они горячее Солнца (температура достигает 100000 градусов Цельсия). Желтые звезды (Капелла) они холоднее белых. Они примерно как наше Солнце (температура 6000 градусов Цельсия). Звезды красноватого цвета (например, Альдебаран) холоднее Солнца (температура 3000 градусов Цельсия).

Учитель. Звезды горячие, но почему же они так плохо греют?

Ученик 4. От каждой звезды мчатся к нам лучики, которые и рассказывают, какие из звезд горячее. Например, от Сириуса лучик летит больше 8 лет! Лучик от Альдебарана летит к нам почти 70 лет. Сегодня прилетел тот лучик, который отправился в путь, когда нас еще на свете не было! Звезд так много, что в них ни за что не разберешься! Вот потому, чтобы разобраться в звездах, люди объединили группы отдельных звезд в созвездия. Самым ярким давали имена.

Учитель. Давай те же посмотрим и послушаем рассказы о звездах и созвездиях (показывает фрагмент видеофильма по астрономии). Как же люди не запутались в этих звездах?

Ученик 5. Если очень внимательно рассмотреть звездное небо можно увидеть на нем не мало различных рисунков из звезд, которые придумали люди, когда о звездном небе никто ничего не знал. Это и есть созвездия. На небе есть созвездия Льва, Дракона, Лебедя, Орла, Кита.

Учитель. О таких рисунках из звезд складывались легенды. Некоторые из них вы сейчас услышите. (Заранее подготовленные ученики пересказывают легенды о созвездиях, рассказы сопровождаются музыкой).

Учитель. Сегодня мы совершили путешествие по звездному небу. Давайте проверим, как же вы запомнили созвездия. Вам предлагается игра.

Игра 1. «Паззлы».

На столах лежат карточки с нарисованными и разрезанными созвездиями. Задача детей – собрать карточки, чтобы получилось созвездие, и назвать  его. Команда, быстрее всех выполнившая задание, поднимает руки.

Игра 2. «Собери созвездие».

Команды разыгрывают названия созвездий. По очереди команды выходят к доске  и составляют созвездия из звезд, которые лежали у них на столе до жеребьевки. (Звезды прикреплены к магнитным карточкам). Задача остальных команд – следить за ходом выполнения и правильностью составления. Если команда собрала неправильно созвездие, то другая поправляет.

Учитель. Молодцы! А теперь отгадайте несколько загадок о звездах и звездном небе.

1.                   Синяя шубенка покрыла весь мир (темное небо).

2.                   Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка.

Собаки лают, а достать не могут. (Луна)

3.                   Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогатый (небо, звезды, месяц).

Учитель. Мы начинали наше занятие с того, что сказали, что человек рождается как звезда. Как вы считаете, почему можно провести параллель между звездой и человеком? (Дети размышляют, выслушиваются их ответы).

Все вы знаете Маленького принца – из сказки Антуана де Сент-Экзюпери. Вспомните, какая была 7 планета, которую посетил маленький принц?

Дети. Это была Земля.

Учитель. Самое главное открытие Маленький принц совершил именно на вашей планете, и помог в этом ему добрый Лис. Давайте вспомним, как они встретились. (Инсценировка отрывка из сказки «Маленький принц»).

Учитель. Какое же открытие совершил принц?

Дети. Нужно быть добрым, отзывчивым, любить людей и тогда у тебя будет много друзей.

Учитель. Лис не учил умению жить среди людей, потому что самое главное открытие каждый человек должен сделать сам. «Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения», - писал Антуан де Сент-Экзюпери. Если есть в человеке доброта, человечность, способность всему удивляться – значит, человек состоялся. И тогда в XXI веке появится много новых ярких звезд. (Звучит музыка).

Ученик 5. Если звезды зажигаются

                  Значит, это кому-нибудь нужно,

                  Чтобы каждый вечер на небе

                   Зажигалась хоть одна звезда.

Ученик 6.  Лучами земля опоясана,

                   Цветами земля опоясана.

                    Ходите дорогами ясными,

                    Летайте высокими трассами!

                    Орбитой любви и привета

                     Пусть мчится вся наша планета.

                     Стремитесь открыть хоть однажды

                      Звезду человечности в каждом.

(Продолжает звучать музыка).

2.Тема. Использование ПК при повторении темы: «Климат и животные природных зон».

Цель. Программа расширит знания детей об окружающем мире, разовьет внимание, память, логическое мышление.

Оборудование. ПК, развивающая компьютерная игра «Климат».

Общая задача. Совершить кругосветное путешествие.

Первый вариант. Обратите внимание, карта земного шара разбита на климатические зоны. Каждой Территории соответствует знак, символизирующий погодные условия, например, красное солнце говорит нам об очень жаркой погоде и так далее. Знак вопроса высвечивается именно на этих символах. Как только путешественник попадает на место остановки, на экране появляется набор возможных ответов – квадратики с изображением животных. Один из квадратиков в яркой рамке – указателе. Задача: по знакам, символизирующим погодные условия, определить животных, обитающих на этой территории (в климатической зоне).

Второй вариант. На карте изображены животные. В наборе ответов предлагаются знаки, символизирующие погодные условия той или иной территории.

Задача. По обитателям территории определить знаки, символизирующие погодные условия этой климатической зоны.