Активизация мыслительной деятельности на уроках биологии и географии

гипотезы, объясняющие данное явление.

         д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

         Задача 1. Земноводные могут различать   окраску  предметов,  цветов.

Особенно  они чувствительны к фиолетовой части спектра.

         - Какими опытами можно подтвердить  эту реакцию амфибий?

         - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

         е) Задачи, помогающие устанавливать  связь  теоретических  знаний  с

практическими.

         Задача 1. Когда берут кровь из  вен  предплечья,  врач  накладывает

жгут  на плечо. Пациент  сжимает  и  разжимает  кисть  руки,  при  этом  вены

набухают  и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

         ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

         Задача 1. Измерьте свой рост утром,  как только встанете, и вечером,

перед сном. Сравните эти величины.  Объясните причины изменения роста в

течение дня.

         Задача 2. Докажите, что видимые сосуды  на тыльной  стороне  руки  -

это вены.

         з) Задачи, содержащие новую для  учащихся информацию.

         Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры  тела.

Амплитуда изменения температуры  -  56°!  Когда  зверек  летит,  температура

бывает  около 40°, а зимой она снижается  до 7,5°. Летом сердце сокращается  у

них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз.  Какое  значение  имеют  эти

биологические явления в жизни летучих мышей?

     Биологические задачи  различного  характера  вызывают  у

школьников  живой  интерес,  создают  благоприятный  эмоциональный  фон.  Они

способствуют  активизации  мыслительной  деятельности  обучаемых,   развитию

логического   мышления,   познавательной   самостоятельности   и   в   итоге

формированию  и развитию познавательного интереса к биологии.  У  учащихся  в

ходе  их решения возникают вопросы,  которые  свидетельствуют  об  умственной

активности,  о  стремлении   узнать   больше,   что   является   показателем

развивающегося  познавательного интереса к биологии.

     Включение в учебный процесс познавательных игр  способствует

раскрытию  творческого  потенциала,  активизации  мыслительной  деятельности

ребенка.

     Элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Предмет географии изучается в школьном курсе с 6 по 11 классы. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна.                                                                                                                               Элементов критического мышления. География — это, пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкие межпредметные связи, и обладает громадным развивающим потенциалом. Поэтому урок географии, организованный с использованием элементов критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком.

Урок, построенный  по этой технологии, состоит из трех этапов:

побуждение;

познание;

размышление (рефлексия).

Для создания обстановки, способствующей полноценному мышлению на уроках географии, вводится коллективное обучение. При таком способе обучения совместная работа учеников организуется в парах или в маленьких группах и направлена на выработку у учащихся таких важных умений, как:

самостоятельно изучать новый материал;

мыслить творчески;

передавать  свои мысли другим учащимся полностью, без искажений;

слушать, и получать информацию;

поставить вопрос и сформулировать проблему;

осуществлять  организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Сообщение  на тему:

« Активизация мыслительной деятельности на уроках биологии и географии»