Методика совершенствования изобразительных навыков в процессе работы по лепке из пластилина

              Таким образом, детям предлагается  система обобщенных действий, которые  они проделывают сначала под  руководством взрослых, а позднее  самостоятельно.  

                          4. Организация и методика занятий.

              Занятия лепкой с младшими дошкольниками длятся 15 минут, в старшем дошкольном возрасте – 30-35 минут. Проводятся занятия 1 раз в неделю.

               Столы для занятий лучше всего  расставлять полукругом перед  столом воспитателя, чтобы каждый ребенок сидел к воспитателю лицом. В центре полукруга, на видном месте, ставят легкую тумбочку. Тумбочка выше детских столиков на 25-30 см. на ней располагают натуру – чистую, красивую, без дефектов. Если нужно уточнить детали, воспитатель может повесить на доску иллюстрации, но не более 2-3, чтобы не отвлекать внимание детей от главной задачи. На столе у воспитателя находится все необходимое для занятия.

                    В первой части занятия воспитатель  знакомит детей с предметом,  который они будут изображать, ставит перед ними задачи. Это очень ответственная часть занятия – процесс формирования замысла. От того, как воспитатель построит именно эту часть занятия, зависит проявление творчества в деятельности детей. Воспитатель создает атмосферу творчества. Она начинается с объявления темы. Формулировка темы должна быть неожиданной, вызывающей эмоции, предоставляющей ребенку возможность выразить в лепке что-то свое, только что придуманное.

                      Ответственным моментом в первой  части занятия является обследование предмета, формирования у детей умения смотреть. Сначала предмет рассматривают целиком. Педагог использует для этого сюрпризный момент или игровую ситуацию. Затем следует детальное обследование, дети ощупывают предмет, определяя его объем, массу, форму. Детально обследуют отдельные части этого предмета и их соединение с главной частью. Обследование помогает детям продумать способ изображения предмета.

                    Вторая, основная часть занятия  – выполнение замысла. Во время  лепки воспитатель подходит к каждому ребенку, никого не обделяя вниманием. Не следует ничего поправлять в детских работах. Педагог должен с уважением относиться к замыслу ребенка, а если у него не хватает навыков лепки, показать на своем кусочке пластилина.

                    Третья часть занятия – анализ  и оценка детских работ. Воспитатель  благодарит детей за выполнение  работы и вновь напоминает  задачи, которые ставились перед  занятием. Исходя из этих задач, он строит свой анализ. В результате анализа дети должны понять, как правильно лепить и какие ошибки они допустили. Критические замечания, которые касаются техники лепки, воспитатель делает доброжелательно, в рекомендательной форме. Очень бережно следует отнестись к творческому замыслу ребенка даже в том случае, когда он совсем не удался.

                  Продумывая методику работы с  детьми по лепке, воспитатель  большое значение уделяет формированию  у детей стереотипных умений, поэтому достаточно часто применяет  показ и разъяснение способов  действия, тренировочные задания для закрепления навыков.  

                      5. Лепка в младшем  дошкольном возрасте.

                Детей младшего дошкольного возраста характеризует бурное физическое и психическое развитие. Развиваются движения рук, улучшается координация движений, начинают развиваться мелкие мышцы рук, и это позволяет ребенку осваивать все более сложные движения. Малыш знакомится с разнообразными предметами и способами действий с ними, начинает замечать мелкие предметы, рассматривать их. Освоение окружающего пространства вызывает потребность в общении, малыш начинает задавать множество вопросов.

                   Занятия лепкой для самых младших  дошкольников являются первой  ступенькой, которая поднимает их  из периода доизобразительного  в изобразительный.

                     Тематика лепки двухлетних детей  очень простая – это колбаски, баранки, яблочки, печенье. Переход  от доизобразительного периода  к изобразительному – это революционный  скачок в развитии ребенка,  после которого у него резко  увеличивается количество мыслительных операций, начинают развиваться образное мышление, воображение, развиваются функции руки. Лишая детей возможности лепить, взрослые задерживают их развитие.

                  Во второй младшей группе задачи  усложняются. Дети должны освоить основные формообразующие движения и уметь их применять самостоятельно. Они должны знать как вылепить столбик, шарик, диск, соединить концы колбаски и получить баранку, а в конце года освоить лепку предметов, состоящих из нескольких частей - пирамидку, мишку-неваляшку, зайчика, грибок, яблоко с листочком, птичку, кошку. Воспитатель дает детям представление о частях предмета, их соединении.

                   В средней группе дети лепят  несложные предметы, состоящие из  нескольких частей. Они должны научиться правильно передавать пропорции между частями предмета, прочно их присоединять и примазывать. Активно включаются в работу пальцы; такие детали, как уши, клювы, гребешки, делают путем прищипывания, шляпки грибов, мисочки – путем вдавливания, хвосты у птиц – растягиванием пластилина. В средней группе дети учатся использовать дополнительные материалы – иголки от сосны для изображения иголок у ежихи с ежатами, усов у кота; бусинки для изображения глаз.

              В средней группе педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы между собой, определяя сходство и отличия (например, сравнивая рыбку и кита, дети выделяют общий для них овальный силуэт).

                На 4 году жизни значительно повышается уровень психического развития ребенка. Занимаясь лепкой с детьми этого возраста, воспитатель проводит детальное обследование предмета, сохраняя принятую последовательность: сначала эмоциональное целостное восприятие предмета, затем вычленение отдельных его частей с указанием их функции, формы, цвета. Кончается обследование повторным целостным восприятием. Обследование не должно быть затянутым, иначе пропадет желание лепить.

                Рассмотрев с детьми предмет, педагог показывает им способ изображения. Это хороший обучающий метод при усвоении нового, так как у детей развито подражание. Ребенок должен увидеть те способы изображения, которые может показать только взрослый человек.

                  Изобразительные возможности 4-летних детей зависят от развития мышц кисти руки. Перед занятием полезно проводить игровые упражнения.  

                     6. Лепка в старшем дошкольном возрасте.

               На шестом году жизни с ребенком происходят большие изменения. Изменяются пропорции тела, ребенок становится подвижным, ловким, движения уверенные, совершенствуются    координация. К этому возрасту у него активно развиваются мелкие мышцы руки. Эта важная способность руки связана с развитием речи и мышления. У 6-летних деток значительно повышается острота зрения, и они замечают мелкие детали, это выражается в рассматривании насекомых, строении цветка, устройства различных механизмов и т.д.  
 

                                         Заключение 

            Изобразительное искусство в силу своей конкретности и наглядности оказывает большое влияние на детей, дает возможность познакомить их с новыми природными явлениями, обогащает представления об окружающем мире, развивает эмоциональную отзывчивость, творческую инициативу.

            Занимаясь изобразительной деятельностью,  дети получают возможность выражать  свои впечатления, свое понимание,  эмоциональное отношение к окружающей  жизни.

             Поэтому очень важно процесс  обучения построить не в форме школьного урока, а таким образом, чтобы была сохранена самобытность и специфика дошкольного детства. А это предполагает разнообразие форм проведения занятий, что создает условия для возникновения у них ассоциаций, использования полученных ими знаний и в других видах деятельности.

             Лепка имеет большое значение  для обучения и воспитания  детей дошкольного возраста.

               К концу пребывания в детском  саду дети достигают определенного  уровня художественного развития. У детей формируются творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                Приложение

                План – конспект по декоративному рисованию 

     Тема: «Как бы я хотел нарисовать сказочную птицу?»

      Программное содержание. Закреплять у детей умение передавать образ сказочной птицы, замечать её характерные особенности в отличие от реального изображения, украшать рисунок декоративным узором (приемами кистевой росписи завитков, дуг, волнистых линий).

       Материал. Бумага (30 х 40 см) пастельных или контрастных тонов, краски (гуашь, акварель).

       Предварительная  работа. Чтение сказки П. Ершова «Конек – Горбунок». Рассматривание иллюстраций.

       Методика проведения  занятия. Воспитатель предлагает детям совершить путешествие в сказочную страну, где живут сказочные птицы. Просит вспомнить, в какой сказке рассказывается о такой птице, кто её поймал, как нарисовать такую птицу, чем она будет отличаться от настоящей. Дети самостоятельно выбирают краски. Можно предложить нарисовать птицу одним – двумя цветами красок или использовать разные тона. В конце занятия дети рассматривают все рисунки, выбирают наиболее яркие по силуэту, росписи, композиции.    
 
 
 
 
 
 

                                 Список литературы  

1. Григорьева  Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Москва «Академия» 2000г. 

2. Халезова  Н.Б., Н.А. Курочкина, В.Г. Пантюхина. Лепка в детском саду. Москва «Просвещение» 1986г. 

3. Изобразительная  деятельность и художественный  труд. Старшая группа комплексные  занятия. О.В. Павлова. – Волгоград:  Учитель, 2010г. 

4. Изобразительная  деятельность и художественный  труд. Подготовительная группа комплексные занятия. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011г. 

5. Погодина  С.В. Теория и методика развития  детского изобразительного творчества, - М.: Издательский центр «Академия», 2010.