Методика развития творческого воображения

На первом уроке учитель читал сказку вслух с выразительными интонациями, подражанием голосом героев, показом книжных иллюстраций. На том же уроке дети рисовали игрушечного медведя. В качестве иллюстрационного материала они рассматривали различные изображения медведя, фотографии и рисунки с натуры, сказочного персонажа – иллюстрацию из книги, игрушечного плюшевого мишку.

Многие из учеников при всем желании и любви к животным не знают, с чего начать рисунок, как правильно передать характер животного. В таком случае можно провести поэтапную работу параллельно с показом на доске, подчеркнуть, что медведь сказочный, поэтому может ходить на задних лапах, разговаривать. Учитель контролирует работу детей, подсказывая и направляя их, поощряя словесно, так как многие не верят в свои силы. Важно, чтобы ученик старался и получал удовольствие от своего творчества, не следовал слепо образцу, показанному учителем, а самостоятельно творил, учитывая особенности строения животного, данные ему словесные и графические характеристики. Главное, чтобы персонаж сказки был узнаваем. Если дома мама воскликнет: «Неужели это ты нарисовал медведя?!», - результат урока будет достигнут – ученик поверит в себя. Фон иллюстрации дети изображали самостоятельно, но желательно, чтобы это были деревья – ведь медведь живет в лесу.

На втором уроке рисовали мужика с телегой. Предварительно дети слушали рассказ учителя об особенностях русской мужской одежды: рубаха, лапти, штаны.

Работа над рисунком шла параллельно с доской. Но если ученик чувствует себя в состоянии нарисовать мужика с телегой самостоятельно, следует только приветствовать это желание.

Третий урок был посвящен самостоятельному иллюстрированию сказки. Вначале учитель совместно с детьми восстанавливал хронологическую последовательность событий произведения. Затем давал рекомендации по ведению работы выбрать сюжет; решить, вертикально или горизонтально расположить лист, наметить основные элементы рисунка, не нажимая сильно на карандаш; проверить равновесие композиции и начать работу цветом, выделяя темное на светлом, а светлое на темном. Во время урока учитель индивидуально работал с учащимися и, если нужно, помогал советами.

В конце урока учитель показывал наиболее удачные композиции.

После всех проведенных уроков по сказке устраивалась выставка работ учащихся, также можно подготовить небольшую инсценировку. И если каждый ученик примет активное участие в той или иной форме, занятие изобразительным искусством станет настоящей радостью для детей.

Рисование иллюстраций к литературным произведениям дает школьникам возможность внимательно вчитываться в содержание текста, заставляет образно и  ассоциативно мыслить.  В процессе рисования иллюстраций ученик испытывает эмоциональное воздействие и  двойное переживание содержания текста, а в сочетании с  использование методических приемов и средств, способствующих развитию воображения, дают положительный эффект, влияют на воспитание эмоционально-чувственной сферы, развитие способности творческого самовыражения.

9