Влияние познавательного развития ребенка на его положение в социометрической структуре группы детского сада

В этих исследованиях  межличностные отношения рассматривались  как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а  сверстник выступал как предмет  эмоциональной или деловой оценки.

  В цикле исследований, проведенных под руководством А.А.Бодалева, предметом исследования межличностных отношений являются представления о другом (о его социальных и личностных качествах), возникающих в результате межличностного восприятия и познания.

Следует отметить, что взаимоотношения дошкольников со сверстниками в отечественной  и зарубежной психологии были исследованы  в разных аспектах: в аспекте исследования ведущих видов деятельности (Д.Б.Годовикова,1988; А.И.Донцов,1984; Я.Л.Коломинский,1981), личностных особенностей участников взаимоотношений (Т.Е.Иванов,1976; А.М.Счастная,1986;Т.А.Репина,1980), формирования самосознания (Р.Бернс,1986; Л.С.Карташова, 1985; Н.Я.Михайленко, Н.И.Кустова,1987), влияния взрослых на становление взаимоотношений у детей (С.В.Корницкая,1973) и других.

В этих исследованиях  выделяется ряд психологических  особенностей взаимоотношений старших  дошкольников со сверстниками. Во многих из них отмечается, что к старшему дошкольному возрасту складываются устойчивые способы отношений детей  друг к другу.

Так, Е.В.Субботский считает, что взаимоотношения дошкольников со сверстниками характеризуются, с одной стороны, импульсивностью и непосредственностью, а с другой стороны, инертностью и стереотипностью.

В анализе содержания межличностных отношений дошкольников со сверстниками в психологических  исследованиях приводятся различные  типологии.

Так, Е.О.Смирнова и В.Г.Утробина выделяют пассивно-положительный, эгоистичный, конкурентный, личностный и неустойчивый типы отношений дошкольников к сверстникам.

Т.А.Репина подразделяет отношения у дошкольников на три основных вида: собственно-личностные, оценочные и «деловые» .

А.Г.Рузская выделяет аффективно-личностные, деловые и информационно-позитивные типы связей, устанавливаемые между сверстниками .

Е.В.Субботский считает, что отношения дошкольников делятся на: отношения эмоционального общения, отношения руководства – подражания, отношения кооперации. Особо им были исследованы партнерские отношения как отношения, в ходе которых ребенок и окружающие его люди выполняют одинаковые или сходные программы, не будучи связанными какими-либо внешними узами .

   Мы полагаем, что многообразие этих типологий, сравнение которых приводит к выводу о недостаточности каждой из них, свидетельствует о том, что пока еще отсутствует концептуальная модель такого объекта исследования, как межличностные отношения у детей дошкольного возраста.

Распространенным  подходом к исследованию отношений  у детей является изучение поведения  ребенка, направленного на сверстника. При этом особо выделяется так  называемое просоциальное поведение, которое обнаруживается действиями ребенка «в пользу другого». Степень просоциальности поведения обычно рассматривается в качестве главного показателя межличностных отношений.

Межличностные отношения в детской группе представляют собой достаточно сложное социально-психологическое  явление и подчиняются определенным закономерностям. Первая из них –  обусловленность природы межличностных  отношений тем местом, которое  возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений в детской  группе – это их зависимость от совместной деятельности. Третья особенность  – их уровневая природа.

Развитие отношений  со сверстниками у дошкольников тесно  связано с развитием самосознания ребенка и с тем, что соотношение  предметного и личностного начал  меняется на протяжении дошкольного  возраста.

Д.Б.Эльконин высказал предположение, что развитие самосознания ребенка можно рассматривать как дифференциацию и внутренние взаимоотношения «Я» и «Не-Я» ребенка. Этот внутренний «Не-Я», с одной стороны, оценивает и познает самого субъекта (и тогда, по выражению М.М.Бахтина, он «смотрит на себя глазами другого»), а с другой – является субъектом обращения и диалога (и тогда человек «смотрит в глаза другому»). В обоих случаях при внешней встрече с другим человек относит себя к другому, то есть относится к нему. Отношение к себе и отношение к другому являются разными, но неразрывно связанными сторонами единого самосознания [59].

Онтогенетическое  развитие самосознания ребенка и  отношение к другому можно представить как сложное переплетение и взаимосменяемость этих двух начал. Сознание ребенка изначально диалогично, и в нем всегда присутствует другой. Функции и конкретная персонификация этого другого с возрастом меняются. Первоначально этим внутренним другим является для ребенка взрослый. На определенном этапе возрастного развития им становится сверстник. Этот процесс можно представить как «вхождение» сверстника во внутренний мир ребенка, в состав его самосознания.

Данные положения  позволяют подчеркнуть, что дошкольники, постоянно находясь в общении друг с другом, оказываются включенными в систему межличностных отношений.

Межличностные отношения в группе сверстников  существенно отражается на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в  которой каждый ребенок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида межличностных  отношений:

1) межличностные  отношения, которые можно выявить,  анализируя объективные связи  детей, устанавливающиеся при  взаимодействии в совместной  деятельности и общении;

2) межличностные  отношения, выявляемые при рассмотрении  избирательных отношений, существующих  в группе;

3) вид отношений,  которые проявляются в системе  существующих в группе взаимных  оценок детьми друг друга.

К старшему дошкольному  возрасту, ровесник становится для  ребенка не только предметом сравнения  с собой, но и целостной личностью. Эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.

К шести годам  значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм.

На наш взгляд, поведение старших дошкольников не является произвольно регулируемым. Об этом свидетельствует, в частности, одномоментное принятие решений.

  К старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и свои желания, переживания, мотивы, которые в отличие от действий, объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. Это объясняется развитием децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого (Ж.Пиаже).

К шести годам  у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка целостной личностью.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых  объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые  отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать  во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей  цели, но и как сама цель. Проявляется  умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу «совместно-дружно-вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи – основа коллективизма и товарищества.

Таким образом, у старших дошкольников сюжетно-ролевая  игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с  драматизацией замысла, требуется  деловое сотрудничество, которое  обеспечивается актуально-деловым  общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к  себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения  к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность  восприятия сочетается с ревнивым интересом  ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность  ребенка в самопознании и положительном  самовосприятии.

  После сказанного понятно, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самопознания, но и неотъемлемой стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения у детей.

  Таково в общих чертах отношение к сверстнику старшего дошкольника. Однако внутри этого отношения возможны различные индивидуальные варианты.

В связи с  вышесказанным подчеркнем, что сверстник  – это важная составная часть  жизни ребенка. За период дошкольного  детства ребенок проходит большой  путь в овладении социальным пространством  с его системой нормативного поведения  в межличностных отношениях с  детьми. Также необходимо отметить, что межличностные отношения  у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребенка. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как  целостную личность, не сводимую к  отдельным качествам, благодаря  чему становится возможным личностное отношение к сверстнику.

Заключение:

 Малая группа  является частью непосредственной  социальной среды человека. Обычно  она насчитывает от 2 — 3 до 40 человек.  Процесс непосредственного социального  взаимодействия, происходящий в  малой группе и создающий социальную «микросреду» человека, является чрезвычайно сильным фактором формирования и воспитания личности, социально-психологического стимулирования и регулирования ее деятельности. Малая группа — важный элемент социальной системы в целом, она фокусирует в себе те общественные отношения, в которые она вплетена, воплощает их во внутригрупповые отношения.

  Одним из наиболее эффективных способов исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы является социометрия - своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе.

Социометрический  тест предназначен для диагностики  эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий между членами  группы.

Назначение социометрической процедуры может быть трояким:

(а) измерение  степени сплоченности - разобщенности  в группе;

(б) выявление  «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на «крайних полюсах оказывается лидер» группы и «отвергнутый»; (в) обнаружение внутригрупповых подсистем — сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

С помощью этого  способа можно установить популярность — непопулярность отдельных членов группы, изучить типологию социального  поведения людей в условиях коллективной деятельности, вскрыть неформальную структуру группы, выявить степень социально-психологической совместимости ее членов и т.п.

Социометрия, как  и другие методы социологии постоянно развиваются и совершенствуются. Перспективы дальнейшего их развития, прежде всего, связаны с совершенствованием процедуры сбора информации и ее анализа, использования языка теории графов и современной вычислительной техники, сочетания социометрических и других методов изучения малых групп. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы: