Закономерности роста и развития детского организма

В этих шкалах по каждому признаку указаны 8 центильных интервалов. Одним из преимуществ центильного метода является возможность построения центильных зон одинаковой вероятности в двумерном пространстве признаков. На этом основана оценка гармоничности физического развития детей по соотношению длины и массы тела по центральным двумерным диаграммам.

Оценка гармоничности  развития по номограмме оказывается  более точной, чем по одномерным центильным шкалам, поскольку в номограмме центильные интервалы массы тела представлены на единицу длины тела школьников. При оценке гармоничности на осях координат находят значение длины и массы тела школьника. Из данных точек восстанавливают перпендикуляры; точка их пересечения в одном из центильных интервалов номограммы соответствует искомому значению массы тела школьника 4-й и 5-й интервалы номограммы характеризуют гармоничное физическое развитие, 3-й и 6-й интервалы - дисгармоничное, 1-2-й, а также 7-й и 8-й - резко дисгармоничное, за счет дефицита или избытка массы тела.

Для окончательной  характеристики физического развития необходимо определить уровень длины  и массы тела по одномерным центильным шкалам (диаграммам), а затем по номограмме установить степень их соответствия (гармоничность). На основании данной оценки выделяют три группы физического развития.

Биологический возраст отражает степень созревания различных органов и систем организма  в процессе его онтогенетического  развития. По степени биологического созревания, школьников одного паспортного  возраста, можно разделить на 3 группы:

1) биологический  возраст отстает от паспортного;

2) биологический  возраст соответствует паспортному;

3) биологический  возраст опережает паспортный  возраст;

Биологический возраст характеризуется степенью дифференцировки скелета (“костный возраст”). Однако применение этой методики ограничено.

Биологическое созревание мальчиков с паспортным возрастом 6-10 лет, а девочек - 6-9 лет  оценивают по длине тела, по годовым  прибавкам роста и смене молочных зубов на постоянные. С 11 лет у мальчиков и с 10 лет у девочек, важнейшим критерием морфологического созревания становится степень выраженности вторичных половых признаков.

Для определения  биологического возраста оценивают  каждый из характеризующих его критериев, а затем, суммируя результаты, относят  школьника к одной из вышеуказанных  групп. Школьников с отставанием  по биологическому созреванию (биологический  возраст отстает от паспортного) относят ко II группе здоровья.

Длина тела. При  оценке длины тела индивидуальный показатель школьника оценивают по стандартам. При оценке по центильному методу эти значения длины тела ограничены 4-м и 5-м интервалами.

Погодовые прибавки роста определяются разностью длины тела в годовом интервале. “Зубной возраст” оценивается по таблице, в которой приведены типичные формулы развития зубов у мальчиков и девочек с 7 до 13 лет. С учетом степени развития, даны порядок смены и предел колебаний зубов.

Степень полового созревания оценивается по таблице, в которой приведены типичные половые формулы и пределы  их колебаний у мальчиков и  девочек с различными темпами  созревания.

Комплексная схема оценки физического развития учитывает как уровень биологического развития, так и морфо-функциональное состояние организма. По данной методике оценку физического развития осуществляют в два этапа.

Первый этап. Устанавливают уровень биологического развития (биологический возраст) по показателям длины тела, его по годовой прибавки, количеству постоянных зубов, степени развития вторичных  половых признаков и сроку  наступления менструации у девочек. Погодовые прибавки роста рассчитывают путем определения разницы в длине тела по сравнению с предыдущим годом.

Для оценки используют средние показатели уровня биологического развития мальчиков и девочек. Ведущими показателями биологического развития для младшего школьного возраста являются длина тела и число постоянных зубов; в среднем и старшем возрасте - характеристика по годовых прибавок и степень выраженности вторичных половых признаков.

Второй этап включает определение морфо-функционального состояния организма, с использованием шкал регрессии и возрастных стандартов, как для соматометрических, так и физиометрических показателей.

Морфо-функциональное состояние определяется как хорошее (нормальное), гармоничное - 1 степень; ухудшенное, дисгармоничное - за счет уменьшения или увеличения массы тела окружности грудной клетки - (+-II +-) степень; плохое дисгармоничное по сравнению с возрастными нормами - (+- III+-); IV степень - общая задержка физического развития; V - опережение физического развития.

Функциональные  показатели сравниваются со средними, что позволяет установить соответствие возрастным нормам.

Физическое  развитие, как показатель здоровья, и как показатель эффективности  проводимой среди детей оздоровительной  работы, приобретает информативную  ценность лишь при его оценке в  целом обследуемого коллектива.

В научных  антропологических исследованиях, оценка физического развития контингента, проводится путем выведения средних  арифметических значений, исследуемых  антропометрических параметров с их сопутствующими статистическими характеристиками и последующего сравнения их с  региональными стандартами физического  развития.

В практике мониторинга  здоровья оценка физического развития коллектива, как, кстати, и здоровья, дается по удельному весу детей с  различными степенями физического  развития (группами здоровья) в обследованном коллективе.

Хорошим физическим развитием характеризуется коллектив, 70% членов которого имеют I степень физического  развития.

1.4. Наследственность и ее роль в процессах роста и развития

Наследственностью называется передача родительских признаков детям. Некоторые наследственные качества (форма носа, цвет волос, глаз, очертания  лица, музыкальный слух, певческий  голос и др.) не требуют для  своей фиксации использования каких-либо приборов, другие, связанные с цитоплазмой  и ядерной ДНК (обменом веществ, группой крови, полноценностью набора хромосом и др.), предполагают проведение достаточно сложных исследований.

Рост и развитие ребенка  зависят от полученных наследственных задатков, однако велика роль и окружающей среды. Принято различать благоприятную  и неблагоприятную (или отягощенную) наследственность. Задатки, обеспечивающие гармоничное развитие способностей и личности ребенка, относятся к  благоприятной наследственности. Если для развития этих задатков не будут  созданы соответствующие условия, то они угасают, не достигая уровня развития одаренности родителей. Например, не развивается певческий голос, музыкальный слух, способности к  рисованию и т. д.

Отягощенная наследственность не всегда может обеспечить нормальное развитие ребенка даже в хорошей  среде воспитания. Обычно она является причиной аномалий (отклонений от нормы) и даже уродств, а в ряде случаев  и причиной длительной болезни и  смерти. Помимо этого, причиной аномалий у детей может быть алкоголизм родителей и вредность их профессии (например, работа, связанная с радиоактивными веществами, ядохимикатами, вибрацией).

Однако наследственность, особенно неблагоприятную, не следует  считать чем-то неизбежным. В некоторых  случаях она поддается коррекции  и управлению. Например, разработаны  способы лечения гемофилии –  введение специфического белка крови.

Рождения детей с неблагоприятной  наследственностью можно избежать, проконсультировавшись у врачей-генетиков. В частности, такие консультации способствуют предупреждению близкородственных  браков, являющихся причиной рождения аномальных детей.

Своевременное выявление  у детей унаследованных признаков  позволяет направить одних детей  в спецшколы для одаренных, других – во вспомогательные школы. Дети с умственными и физическими  аномалиями (умственно отсталые, глухие, слепые) во вспомогательных школах приобщаются к общественно полезному  труду, овладевают грамотой и повышают свое интеллектуальное развитие. Огромная заслуга в исправлении неблагоприятной  наследственности у детей принадлежит  олигофрено-, сурдо– и тифлопедагогике.

Квалифицированные педагоги в спецшколах совершенствуют математические, музыкальные и другие задатки  детей, что связано с огромным трудом по их развитию. Педагог должен знать, что родители часто видят  у своего ребенка необыкновенные способности, хотя на самом деле он может иметь весьма скромные задатки. Поэтому очень важно вовремя  подсказать родителям, как развивать  в ребенке ту склонность, которая  выявляется у него и которую он, может быть, унаследовал от дедов, а не от родителей. Такое проявление способностей связано с особенностью наследственности: ее длительной устойчивостью, когда признаки передаются на протяжении многих поколений и не всегда проявляются  в первых поколениях (это так называемая рецессивная наследственность).

Взаимоотношения организма со средой. Основоположник русской физиологии И.М. Сеченов писал, что «организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него». Следовательно, вне природы и социальной среды, по сути дела, нет и человека.

И.П. Павлов, развивая это  положение, пришел к выводу, что о  человеке необходимо говорить как о  целостном организме, который тесно  взаимосвязан с внешней средой и  существует только до тех пор, пока сохраняется уравновешенное состояние  его и окружающей среды. В связи  с этим все рефлексы рассматривались  Павловым как реакции постоянного  приспособления к внешнему миру (например, приспособление человека к разным климатическим  условиям или разной среде обитания).

Таким образом, развитие человека нельзя адекватно оценить без  учета той среды, в которой  он живет, воспитывается, работает, без  учета тех, с кем он общается, а  функции его организма – без  учета гигиенических требований, предъявляемых к рабочему месту, домашней обстановке, без учета взаимоотношений  человека с растениями, животными  и др.

2.2. Человек  и растения

Мир флоры – огромная кладовая, дающая человеку необходимые питательные  вещества, которые синтезируются  растениями. Из растительного сырья  человек изготавливает лекарства, одежду, строит жилища и т. д. Благодаря специфике жизнедеятельности растения очищают воздух от углекислого газа и восполняют убыль кислорода в атмосфере.

Но растительный мир нельзя полностью оценить, не изучив таких  его представителей, как бактерии, грибки, дрожжи, играющие особую роль в  процессах жизнедеятельности всех организмов. В отличие от зеленых  растений они лишены хлорофилла, необходимого для синтеза углеводов, но обладают способностью вызывать бродильные процессы (это связано с получением спиртов, скисанием молока и т. д.). Среди них есть как полезные и нужные человеку микроорганизмы, так и вредные, к которым относят и возбудителей болезней.

Микроскопические представители  растительного мира разнообразны по форме и биологическим свойствам. Например, некоторые из них имеют  шаровидную форму, поэтому их называют кокками (от греч. kokkos – зерно). Под микроскопом их можно увидеть лежащими либо группами, как гроздья винограда (стафилококки), либо цепочками, как бусы (стрептококки), либо парами (гонококки). Первые из них менее опасны, чем последние, но все они болезнетворны.

Ряд представителей микроорганизмов  имеет вид палочек. Они называются бациллами, или бактериями (от греч. bakterion – палочка). Некоторые палочковидные микробы в ходе эволюции превратились в штопороподобные – спириллы, или спирохеты (например, возбудитель сифилиса). Другие палочковидные бактерии со временем под воздействием определенных факторов изогнулись в виде запятой. В живой культуре они совершают колебательные движения. Это вибрионы (например, вибрион Эль-Тор – возбудитель холеры).

Относительно человека микроорганизмы делятся на сапрофитов (это микробы, не причиняющие организму вреда, питающиеся отмершими клетками эпителия или остатками непереваренной пищи в кишечнике) и паразитов – микробов, разрушающих организм. Болезнетворные микроорганизмы могут проникать в тело человека или животного. Этот процесс называют заражением, или инфицированием. Микробы-паразиты, попадая в организм, могут поражать его медленно (как стафилококки) или резко и внезапно (остро), поэтому болезни, вызываемые ими, называют острыми (например, дифтерия, дизентерия и др.).

Человек борется с микробами, применяет дезинфекцию, уничтожая  возбудителей во внешней среде физическими  методами (высокой температурой, паром  под давлением, ультрафиолетовыми  лучами и др.), механическими, химическими (растворами кислот, солей, щелочей  и др.) и биологическими средствами (антибиотиками и т. д.). Эти меры предупреждают заражение организма, повышают его устойчивость. Таким образом, во взаимодействии с микромиром человек должен соблюдать нормы и правила, разработанные гигиеной (школьной, коммунальной, гигиеной питания и т. д.).

2.3. Человек  и животные

Жизнь человека невозможна без  взаимоотношений с высшими и  низшими животными. Большинство  высших животных являются источником мяса, молока, сырья для изготовления одежды и обуви и т. д. Но они могут причинить человеку и существенный вред. Например, больное животное становится переносчиком возбудителей инфекции.

Болезни, которыми человек  заражается от животных, называются зоонозными. Чтобы уничтожить их возбудителей, проводят дезинфекцию и дезинсекцию (уничтожение насекомых, грызунов и  др.). Домашние животные, зараженные такими опасными болезнями, как сап, чума, бешенство, подлежат уничтожению.