Методы психологического воздействия на школьников

Федеральная служба по надзору  в сфере образования и науки  Негосударственное образовательное  учреждение Институт «Верхневолжье» Кафедра социально – гуманитарных и естественных наук

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по: методам  психологического воздействия:

«Методы психологического воздействия на школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 5 курса группы 6-ПЗ-5

Израйлева Алена Сергеевна

Проверил: Дербенёв Димитрий Павлович

 

 

 

 

 

Тверь 2012г. 

Методы психологического воздействия на учащихся

Если исходить из необходимости  уточнения понимания того, что  обозначается словосочетанием «психологическое воздействие», то соотносимое с ним  явление проявляется весьма разнообразно. На уровне бытового сознания психологическое  воздействие чаще всего понимается как воздействие чего-то нематериального, например, слова или особых флюидов  на поведение человека, его мысли  и чувства. Типичный образ такого понимания воздействия – отнесение  к этому классу явлений действий гипнотизера, психотерапевта, мага, группы ловкачей, обводящих вокруг пальца доверчивых граждан и т.п.

Если мы воспользуемся  толковыми словарями и попытаемся установить, что же такое воздействие, в том числе и психологическое, то обнаружим, что под этим подразумевается  действие, направленное на кого-либо, что-нибудь, с целью добиться чего-нибудь [6].

Теперь представим ученика, усваивающего новые знания, расширяющего свой кругозор. Эта ситуация, «не  укладывается» в определение  психологического воздействия. Происшедшее  же на основе внешнего воздействия  изменение сферы интересов учащегося  кажется, более приемлемым рассматривать  в этом (воздейственном) контексте. А.Л. Журавлев предлагает такое определение: психологическое воздействие — это направленная передача информации от одного человека к другому с целью оказания изменения психологических характеристик, поведения и других особенностей партнера по общению [1].

Таким образом, нам представляется целесообразным считать воздействие  психологическим, когда оно имеет  внешнее по отношению к адресату (реципиенту) происхождение и, будучи отраженным им, приводит к изменению  психологических регуляторов конкретной активности человека. При этом речь может идти как о внешне ориентированной, так и внутренне ориентированной  активности. Результатом этого может  быть изменение степени выраженности, направленности, значимости для субъекта различных проявлений активности. Психологическое  воздействие может рассматриваться  и как процесс, приводящий к изменению  психологического базиса конкретной активности, и как результат (собственно изменения) [2].

Для того чтобы рассмотреть  психологическое воздействие во всем многообразии его проявлений, целесообразно, прежде всего, обратиться к традиционным способам его классификации.

Анализ психологических  исследований в области психологического воздействия, а также документов, отражающих деятельность самых разных профессионалов, указывает на возможности  использования в качестве оснований  для классификации самых общих  признаков взаимодействия. К их числу  могут быть отнесены следующие:

• тип взаимодействующих сторон;
• стратегия взаимодействия;
• конечный результат;
• наличие непосредственного контакта между взаимодействующими сторонами или использование каких-либо каналов передачи информации;
• степень сокрытия факта воздействия от реципиента (того, на кого оказывается воздействие);
• прямое воздействие на реципиента или ориентация на изменение внешних условий его жизни и деятельности.

Остановимся на рассмотрении всех этих признаков подробнее.

Произвольное  и непроизвольное воздействие. Воздействие может быть произвольным, когда действующая сторона предполагает вызвать, определенный психологический эффект

Вместе с тем, психологическое  воздействие может быть и непроизвольным, когда заранее возможные его  результаты не планируются.

В школе непроизвольное воздействие  бывает связано с неадекватным использованием цветов в оформлении вспомогательных  материалов к уроку (в связи с  психологическим воздействием цвета, с изображениями, различно воспринимаемыми  в разных возрастных группах).

Прямое  и косвенное воздействие. Можно указать на возможность существования прямого и косвенного воздействия. Косвенное воздействие не ориентировано на конкретных людей в конкретный момент времени, но касается определенной ситуации. Анализ роли прямого и косвенного психологического воздействия и их взаимосвязи представлен в классическом исследовании Г. Мюнстерберга. Так, он писал: «Мы можем различать, прежде всего, прямые и косвенные влияния, но это деление не должно быть неправильно понято. Под косвенными влияниями мы понимаем те социальные влияния, которые воздействуют на индивидуума через посредство социальной среды. Если мы воздействуем на душевную жизнь среднего человека, повышая общий уровень морали и правосознания, образования и религиозности во всем народонаселении, то жизнь социальной среды становится причиной перемен в индивидууме. Количество лиц, на которых простирается влияние, не составляет какого-либо принципиального различия. Пытаемся ли мы в простом разговоре подействовать на сознание одного только лица или мы хотим повлиять на собрание в несколько сот человек, произнося публичную речь, возбуждающую в умах новые мысли, или, наконец, мы высказываем свои взгляды печатно и благодаря спорам в газетах воздействуем на миллионы, на целую нацию, – между этими случаями, в сущности, нет никакого психологического различия. Действие на каждое отдельное лицо, которое слышит или читает речь, есть, в конце концов, прямое влияние одной личности на другую. Часто будет зависеть лишь от точки зрения наблюдателя, относить ли данный случай воздействия к прямым или непрямым влияниям, сводить ли его к личным или социальным факторам.» [5, с. 140-141]. Мы привели этот отрывок, так как в нем Г. Мюнстерберг очень выразительно иллюстрировал мысль о том, что прямое воздействие часто выступает элементом косвенного. Для нас также особенно ценна мысль о необходимости рассмотрения условий, в том числе и организационных условий деятельности, как косвенного психологического воздействия.

В контексте косвенного воздействия  в школе можно рассмотреть  пример, касающийся введения школьной формы. Понятно, что видимость равенства, во всяком случае, отсутствие фиксации внимания на неравенстве учащихся позволяет  избегать конфликтов, основанных на социальной почве, что добавляет спокойствия всему школьному коллективу. Ясно, что косвенное воздействие может быть как произвольным, так и непроизвольным.

Непосредственное  и опосредованное воздействие. Если мы вспомним разнообразные ситуации, в которых проявляется психологическое воздействие, то можно отметить различие между ними и еще по одному параметру – наличию непосредственного или опосредованного контакта между взаимодействующими сторонами.

Очевидно, что воздействие  учителя на ученика подразумевает  опосредованное воздействие.

Явное и скрытое воздействие. Психологическое воздействие может осуществляться явно, когда этот факт не маскируется, более того, на нем может фиксироваться внимание. Примером служит деятельность гипнотизера, оратора, актера, рекламная кампания и т.п. В других случаях факт воздействия, его источник маскируются. Самый яркий пример в этом контексте – приемы психологической войны и так называемые манипулятивные технологии.

С этой точки зрение, воздействие  на учащихся старших классов, с одной  стороны является явным, так как  учитель не скрывает своих воздействий  на обучающихся, но с другой некоторые  психологические особенности возраста, такие как формирование собственного мировоззрения и несоответствия между физической и психической  зрелостью учащихся и их социальным статусом, вызывают негативные реакции в ответ на явное воздействие учителя. В связи с чем, появляется необходимость осуществлять воздействие менее явно.

Длительность  воздействия. Еще одним параметром, отличающим один вариант воздействия от другого, является его краткосрочность или длительное применение. Наличие возможности оказывать длительные воздействия – очень важный ресурс воздействующей стороны. Вместе с тем, нельзя утверждать, что краткосрочное, единичное воздействие – всегда менее эффективно, чем долгосрочное. Достаточно часто можно услышать фразу: «Этот случай изменил всю мою жизнь!» Следовательно, все дело в обеспечении высокой субъективной значимости единичного краткосрочного воздействия.

Общие положения, касающиеся места психологического воздействия, используемого в деятельности различных  профессионалов, в том числе и  учителей, конкретных форм, в которых  оно реализуется, не дают нам возможности  понять, как же возникает тот психологический  эффект, который ожидается. Для прояснения этого вопроса, прежде всего, целесообразно  выделить определенные единицы оценки, исходные характеристики возникающих  эффектов.

Технология  воздействия. Обозначим алгоритм решения психологических задач, приводящий к определенному социальному эффекту как технологию. К числу хорошо известных технологий относят: «кооптацию» (привлечение неформального лидера к сотрудничеству с формальной структурой в целях изменения его системы ценностей), и «партиципацию» (имитация участия авторитетных представителей общественности к выработке решений в целях снижения уровня их оппозиционной деятельности) [2].

Обе эти технологии имеют  широкое применение в работе школьного  учителя. При работе в старших  классах партиципация (привлечение администрации и классного руководства), в силу активного формирования собственного мировоззрения, обладает меньшей эффективностью, по сравнению с младшими возрастными группами. В то время как кооптация (привлечение не формального лидера для общения с классом), наоборот имеет более высокую эффективность, что можно объяснить становлением социально-активной позиции личности старшеклассника.

В целом можно сделать  вывод, что определенные технологии являются откликом на наличие устойчивой общественной потребности, а реализация технологии связывается с получением некоторого социального эффекта.

Любая технология осуществляется через различные мероприятия, действия, которые могут растянуться на значительный отрезок времени. Каждый конкретный шаг реализации технологии обеспечивает решение определенной психологической задачи, например, привлечение внимания, формирование определенного образа, формирование определенных социальных установок, нагнетание определенного негативно окрашенного  состояния или, наоборот, ослабление напряженности, побуждение активности или ее блокировка. Задачи могут  реализоваться в отношении психических  процессов, мотивов деятельности, установок, состояний и прочих психологических  феноменов, обеспечивающих активность человека. Понятно, что в отношении  конкретных феноменов могут решаться различные задачи, например, в отношении  мотивации можно решать задачу изменения  места конкретного мотива в иерархии мотивов конкретной деятельности, формировать  новые мотивы и т.п.

Способы решения определенной психологической задачи обозначим  понятием «метод психологического воздействия» [2]. Таким образом, термин «метод воздействия» зависит от определенной психологической задачи.

К методам  воздействия относятся убеждение и принуждение (на уровне сознания), внушение, заражение и подражание (на неосознаваемом уровне психики).

В психологической и педагогической литературе понятие «убеждение» используется в трех планах, во-первых, как знания, являющиеся частью мировоззрения; во-вторых, как основной метод психологического воздействия на сознание личности, в-третьих, как процесс воздействия, [5] применительно к психологическому воздействию может выполнять несколько функций: информационную, критическую и конструктивную. В зависимости от личности объекта значимость их различна. Информационная функция зависит от степени информированности реципиента по предмету (проблеме, вопросу) воздействия. Критическая функция заключается в оценке взглядов, мнений, стереотипов ценностных ориентации объекта. Особенно важна роль данной функции в спорах, дискуссиях и пр., т. е. в процессе переубеждения реципиента. Конструктивная функция проявляется в формировании у объекта новых взглядов, подходов и установок. Переубеждение по сравнению с убеждением является более сложным, трудоемким и для реципиента психологически болезненным процессом, поскольку у него происходит ломка сложившихся взглядов и представлений, разрушение старых и формирование новых установок. В связи с этим коммуникатору приходится затрачивать значительно больше психологических и иных ресурсов на процесс воздействия. «В переубеждении людей требуется большая осторожность, терпимость, доброжелательность и такт, ведь расстаться человеку со своими убеждениями довольно трудно даже тогда, когда он понял их несостоятельность и ошибочность» [1].

Принуждение как метод воздействия имеет две модификации: физическое и морально-психологическое принуждение. Первая связана с применением физической или военной силы и нами не будет рассматриваться. Вторая модификация проявляется, например, в управленческой или воспитательной практике. Метод принуждения, с психологических позиций, по сути, совпадает с методом убеждения. В обоих случаях задача коммуникатора заключается в том, чтобы реципиент принял его предложение. Как при убеждении, так и при принуждении, субъект обосновывает свою точку зрения с помощью доказательств. Главная особенность метода принуждения, по сравнению с убеждением, заключается в том, что базовые посылки, с помощью которых обосновывается данный тезис, потенциально содержат о себе негативные санкции для объекта. Последний соотносит возможные отрицательные последствия со своей системой ценностных ориентации. Практически это интерпретируется объектом как определение субъективного смысла значений. И только в том случае, когда основания, с помощью которых реципиенту доказывается целесообразность принятия предложений, субъективно представляются ему как имеющие возможность разрушить существующую у него иерархию ценностей, объект принимает решение, которое ему предлагают [4].

Под внушением понимается целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации [1]. Данный метод уже давно привлекает внимание ученых, и в этом направлении проводилось большое количество исследований. Активно используется внушение в педагогической и врачебной практике, в военном деле, в средствах массовой информации и пр. Действенность внушения зависит от особенностей субъекта и объекта и особенно от складывающихся между ними взаимоотношений. Наличие позитивной установки у объекта по отношению к субъекту способствует оптимизации воздействия. Эффективность внушающего воздействия можно осуществить за счет повышения престижности субъекта (например, выступает не представитель партии, а ее лидер), повторения воздействия в различных модификациях и подкрепления содержания логически продуманными и убедительными (с точки зрения реципиента) доказательствами. Это объясняется тем, что существующая настороженность у объекта к внушаемой информации будет разрушаться вескими аргументами. Если сопротивление реципиента высокое, то доказательства должны быть более убедительными и затрагивать его чувства.

Заражение заключается в бессознательной и невольной подверженности людей определенным психическим состояниям. Заражение имеет интегративную и экспрессивную функции. Первая используется для усиления монолитности группы (например, в фашистской Германии членов гитлерюгенда заставляли коллективно слушать записи выступлений фюрера и распевать нацистские песни), вторая связана со снятием психической напряженности. Экспрессивная функция заражения ярко проявляется на зрелищных мероприятиях. Влияние метода заражения можно наблюдать и при удачной шутке говорящего (выступающего). В этом случае улыбки, смех, веселое настроение живо передаются среди присутствующих людей, создавая у них мажорный настрой. Заражение имеет разную эффективность в зависимости отличных и деловых качеств объекта (таких, например, как сдержанность, высокий уровень самоконтроля и пр.). Заражение всегда с успехом использовалось руководителями различных религиозных течений и конфессий. Определенного рода эмоциональное состояние легко распространяется в массе пришедших на религиозное собрание людей. Это делает их более внушаемыми и управляемыми.