Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня

        В процессе исследования были установлены индивидуальные различия в исходном уровне речевого развития детей, особенности поведения. Таким образом можно сделать вывод, что дети, имеющие общее недоразвитие речи, очень неоднородны по своим способностям к общению.

       У детей с относительно высоким уровнем развития речи исследователями было выделено следующее: они оперировали большим количеством слов, в их высказываниях были представлены все основные части речи. Больше всего эти дети употребляли существительные конкретного значения, меньше — глаголов. Фразовая речь состояла у них в основном из простых распространенных предложений. При попытке использования сложных синтаксических конструкций (преимущественно сложносочиненных с союзами а, и) в речи увеличивалось количество аграмматизмов. При построении сложноорганизованного высказывания дети испытывали определенные сложности: речь изобиловала необоснованными паузами, затягивался процесс поиска нужного слова, наблюдались случаи неадекватного использования слов (простынка вместо скатерть, сдвинул вместо уронил). Вместе с тем в ряде случаев наблюдались попытки моделирования диалогов действующих лиц, в связи с чем, увеличилось количество глаголов повелительного наклонения. В целом, для речи детей данной группы характерны многочисленные повторения, шаблонность [39, с.63].

       Во время беседы дети испытывали некоторое смущение, неловкость перед собеседником, но самостоятельно преодолевали его. Беседа велась по типу диалога, реплики детей носили не только реактивный, но и инициативный характер. При построении собственных инициации были заметны трудности лексико-грамматического плана, допускались неточности, но смысл сказанного не искажался. Это были спокойных, уравновешенные, редко конфликтующих со сверстниками, активных на занятиях дети.

        У детей со средним уровнем развития речи наблюдалось употребление в основном существительных, незначительное количество остальных частей речи. При построении связного высказывания дети пользовались простым распространенным предложением, имелись единичные попытки построения сложных синтаксических конструкций. Для их рассказов характерна незавершенность микротем, в ряде случаев дети ограничивались беспорядочным перечислением действующих лиц, деталей картины.

       Беседа выявила заинтересованность в контакте со взрослым, однако дети неадекватно учитывали ситуацию общения: обращались к педагогу на «ты», произносили просьбы в приказном тоне. У испытуемых этой группы было много собственных инициации, но диалог с ними был невозможен: дети ставили вопросы, но, не дослушав ответа, задавали новые. На вопросы педагога отвечали односложно или не реагировали, продолжая говорить об интересующих их событиях, при этом их высказывания часто были малоинформативны, в них опускались важные детали. Эти дети подвижны, расторможены, конфликтны, не умеют наладить положительные формы общения со сверстниками, на занятиях продуктивно работают 5—7 мин, быстро утомляются, мешают остальным [там же].

         В следующую группу вошли дети, имеющие уровень речевого развития ниже среднего, о чем свидетельствовали выраженные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении фразы. При построении высказываний испытуемые использовали простые распространенные и нераспространенные предложения, составление рассказа было возможным только при оказании помощи педагогом. В некоторых случаях дети отказывались выполнять задание (не знаю, не умею) или ограничивались перечислением действующих лиц, отдельных деталей картин.

         Поведение дошкольников в ситуации общения свидетельствовало о значительном смущении, в некоторых случаях — страхе перед собеседником, при разговоре они отводили взгляд в сторону, были скованны, напряжены, некоторые говорили шепотом. На вопросы дети отвечали не сразу, в основном односложно (да, нет), прибегали к помощи жестов. В беседе не выявилось, как отмечают исследователи, ни одного инициативного высказывания. Эти дети отличались пассивностью на занятиях, предпочитали индивидуальные игры, редко обращались к педагогу с просьбами.

         Таким образом, основываясь на полученных данных в ходе эксперимента, можно сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявленные особенности речевого развития испытуемых следующие: бедность, недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря по сравнению с другими частями речи, своеобразие связного высказывания (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и компози- ционного характера). Эти особенности проявились с различной степенью выраженности и явно препятствовали осуществлению полноценного общения. Нарушение коммуникативной функции выразилось в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказали отрицательное влияние на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование игры как деятельности [39, с.64-66].

 
 
 

                                              

 
 
 
 
 
 
 

III. Практическое исследование развития коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня в сюжетно-ролевой игре.

  3.1.Процедура и методы исследования.

     Своеобразие речевого общения, характерное для  детей с речевой патологией, ставит логопедов и психологов перед  необходимостью искать способы его активации.

     При построении нашего исследования, мы исходили из того, что одним из эффективных  средств развития коммуникативных  способностей (умений и навыков) может  стать сюжетно-ролевая игра. В  ходе игровой деятельности дети объединяются в игровые коллективы, перенимают друг у друга имеющиеся знания. Необходимость объясняться со сверстником стимулирует развитие связной речи, особенно диалогической. Диалог как наиболее    естественная форм речевой деятельности предполагает наличие постоянной обратной связи, подкрепления со стороны партнера. педагог (логопед) ,организуя игру, руководит процессом общения детей, а, следовательно, стимулирует их речевое общение. Значит, игра может служить как средством развития коммуникативных способностей, так и индикатором уровня развития общения и речи.

       Таким образом, целью нашего практического исследования являлось: исследование развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в сюжетно-ролевой игре.

Задачи исследования:

1.выявить  исходный уровень развития коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня;

2.оценить эффективность коррекции коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством руководства их сюжетно- ролевой игрой;

Методы  исследования: наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.

 

Характеристика  методики исследования.

«Изучение уровня речевой коммуникации»

     Для изучения коммуникативных умений детей  проводятся наблюдения за их свободным  общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли. Оценка коммуникативных умений проводится с учётом следующих критериев:

• Активность в общении (стремиться к общению по собственному желанию, является инициатором общения );
• Умение слушать и понимать речь;
• Умение строить общение с учётом ситуации;
• Умение вести диалог;
• Лёгкость вхождения в контакт  с детьми и взрослыми;
• Ясность и последовательность выражения своих мыслей;
• Использование форм речевого этикета.

     Выраженность  каждого из критериев может быть оценена специалистом в баллах- от 0 до 3 баллов.

     В данной методике существует интегральный (обобщенный) показатель общего уровня речевой коммуникации старших дошкольников, он определяется как суммарная оценка выраженности каждого из критериев оценки коммуникативных умений детей.

     М.А.Поваляева  выделяет три уровня развития коммуникативных  умений и навыков детей: высокий, средний и низкий; прилагая к методике качественную характеристику каждого уровня [с.84].

Высокий (от 17до 21 баллов)-ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, ведёт диалогическое общение, умеет договориться.

Средний (от 10 до 16 баллов) – ребёнок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, не всегда умеет договориться и вести диалог.

Низкий  (от 0 до 9 баллов ) – ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли ,точно передавать их содержание, не умеет вести диалог и договориться со сверстниками.

     В дальнейшем ,для простоты изложения, мы не будем использовать имена и  фамилии детей, участвующих в  эксперименте. Они будут заменены на порядковые номера.

  Характеристика испытуемых

     Нашими  испытуемыми были 12 детей шестого  года жизни, имеющие логопедическое заключение-«общее недоразвитие речи III уровня» и 12 детей возрастной нормы ,посещающие логопедическую группу детского сада № 42 г.Ярославля.

     До  проведения исследования самостоятельное общение детей с общим недоразвитием речи III уровня было затруднено, словарь отставал от возрастной нормы; дети плохо различали и обозначали формы предметов; для них вызывало затруднение составление рассказа с опорой на картинку, пересказ. Звукопроизношение детей не соответствовало возрастной норме. Проявлялась недостаточная коммуникативная направленность речи;  наблюдался пониженный уровень развития основных свойств внимания (устойчивости, переключения, распределения);была снижена вербальная память ; дети отставали в развитии словесно-логического мышления, у них была недоразвита познавательная функция речи ; наблюдалось отставание в развитии двигательной сферы(плохая координация сложных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения),нарушена мелкая моторика.

 
 

3.2.Анализ  результатов исследования.

Анализ  результатов изучения уровня речевой коммуникации контрольной и  экспериментальной  группы (до проведения коррекционной работы).

    При проведении нашего исследования мы исходили из того, что для экспериментальной категории детей очень затруднительно использование речи как средства общения,  а, следовательно, в свободном общении такие дети испытывают большие трудности. Многие из них избегают общаться со взрослыми и сверстниками посредством речи во многих ситуациях. Нередко у них возникает речевой негативизм. Они стараются больше использовать невербальные средства общения, в ущерб языковым средствам. В этом возрасте они уже хорошо осознают свой дефект и стараются уйти от общения, особенно посредством речи. Такой ребёнок, очень часто, может говорить, но боится вступать в общение.

    В таблицах № 1,2 нами представлены результаты изучения уровня речевой коммуникации  данных детей.

    Анализируя  коммуникативные умения экспериментальной  и контрольной групп детей в свободном общении до проведения коррекционной работы , мы установили, что:

• Для 75 % детей (9 человек) характерен низкий уровень развития речевой коммуникации. Это значит, что такие дети малоактивны и малоразговорчивы в общении со сверстниками и педагогами; не умеют строить общение с учётом ситуации ; им трудно  установить контакт с собеседником ; они не умеют вести диалог и использовать речевой этикет ; таких детей оказалось большинство;
• Для других 25 % (3 человека) характерен средний уровень развития речевой коммуникации. Это, в свою очередь, означает, что такие дети недостаточно активны в общении ,участвуют в нём чаще по инициативе других; не всегда используют в общении диалог и т.д.;
• Нами установлено, что в пределах каждого уровня речевой коммуникации  индивидуальные показатели коммуникативных умений детей сильно варьируют;
• Большинство детей экспериментальной группы наименьшие баллы получили по таким критериям оценки речевой коммуникации как: активность в общении, умение строить общение с учётом ситуации, вести диалог, лёгкость вхождения в контакт, ясность и последовательность выражения своих мыслей;
• Более высоко нами было оценено умение слушать и понимать речь, использование детьми форм речевого этикета.