Использование дидактических игр в развитии речи детей раннего возраста

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА ГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ЯСЛИ – САД №5 г. ДЗЕРЖИНСКА » 
 
 
 
 
 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР  В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА» 
 

 
 

                    Воспитатель:

  первой квалификационной категории

                                                                Добровольская Светлана Антоновна

                                                        
 
 
 
 
 
 

2007 г. 

Содержание 

                                                                                             Стр.

   Введение…………………………………………………………..3

  Основная часть

1. Виды дидактических игр для развития речи детей            

раннего возраста…………….…………………………………..5

2. Игры и упражнения, развивающие речевую активность……………………………………………………10

2.1. Игры развивающие внимание и слуховое восприятие 

2.2. Игры развивающие внимание и слуховое  восприятие………………………………………………………10

2.3. Игры развивающие речевое дыхание…………………..11

2.4 Игры, формирующие правильное звукопроизношение…………………………………………….12

Заключение……………………………………………………...13

Литература………………………………………………………14

Приложения…………………………………………….                                                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

         В первые годы жизни детей происходят существенные изменения в их развитии. Период раннего детства – приносят ребенку новые большие достижения. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за три года столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где середина пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят её к трем годам.

   Основными достижениями раннего  детства, которые определяют развитие  психики ребенка, являются овладение  прямой походки, развитие предметной  деятельности и овладение речью. Они овладевают речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит 10 слов, в 2 года – 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже 1500 и более слов. Чтобы ребенок развивался необходимо общение со взрослым, который способствует  формированию мышления и речи, развитию познавательной активности. Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы  интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Именно поэтому ранний возраст важнейший стартовый период жизни человека. Как писал Л.С. Выготский, душевная жизнь маленького ребёнка «отличается самым серьезным образом от психической жизни, возможной при развитии и зрелой центральной нервной системе».

  Уровень  сформированности речи является показателем умственного развития ребенка, наличие у него умения обобщать, сравнивать, выделять главное.

   Все чаще в своем непосредственном  взаимодействии с окружающим  малыши используют активную речь. Ребенок с хорошей речью свободно может пригласить другого в игру, объяснить правила, придумать интересный сюжет.

   Народная мудрость создала дидактическую  игру, которая является для маленького  ребенка наиболее подходящей  формой обучения. Игры придают  занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а значит и более интересными для детей.

   Систематизированный материал позволяет  с помощью дидактических игр  развивать речь (правильное произношение, обогащение активного словаря), познавать  окружающий мир. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Виды  дидактических  игр для развития  речи детей раннего  возраста.

    В последние годы психологи  все чаще обращают внимание  педагогов дошкольных учреждений  и родителей на значимость  проблемы развития, воспитания и  обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые (А. И. Гвоздева, Н. И. Жинкина, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, А.Г. Арушановой и др.) приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст  рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

  Речевое  развитие в современной науке  рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: фонематического слуха  и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя, осознание речевой деятельности (В. И. Яшина).

  Развитие  речи тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Именно поэтому в детском саду развитие речи связывают с обогащением сознания детей представлениями и понятиями об окружающем мире (в том числе сенсорными эталонами, представлениями), т. е. развитием содержательной стороны мышления.

  Основным  видом деятельности в раннем  возрасте является игра.

   Игра – сложный социокультурный  феномен, неотъемлемая часть жизни  человека от рождения до последних дней. Для ребенка дошкольного возраста, по мнению К. Д. Ушинского представляет собой «посильный способ войти во всю сложность окружающего его мира». Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина развитие игры в этот период проходит от предметной игры к ролевой, отражающей отношения между людьми. Игровая деятельность, как отмечено А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. А. Коротковой, Д. В. Менджерицкой,  и др., не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая их, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации. Как следствие, игр, дошкольника приобретает творческий, управляемый им самим и согласуемый другими её участниками характер. При таком развитии она максимально выполняет свои функции (воспитательную, развивающую, дидактическую, коррекционную, коммуникативную, социальную, психотерапевтическую) и др.

  Игра  в детском саду может выступать  как форма, метод и средство образования и воспитания детей. Игры отличаются большим разнообразием. Согласно классификации С. Л. Новоселовой все игры, в зависимости то того, по чей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяют в три группы:

- игры, возникающие по инициативе ребенка(или группы детей), - самостоятельные игры (игры- экспериментирования, сюжетно-отобразительные, режиссерские и театрализованные, сюжетно-ролевые );

- игры, возникающие по инициативе взрослого  и старших детей, - организованные игры (подвижные, дидактические, досуговые);

- игры, идущие от исторически сложившихся  традиций народа, - народные игры. Особое место занимают дидактические  игры. С их помощью дети учатся узнавать предметы, называть их, действовать с ними. Дидактические игры имеют следующую структуру:

1) дидактическая  задача. Она определяется целью  обучающего и воспита тельного  воздействия, формулируется педагогом  и отражает его обучающую и  воспитательную деятельность.

2) игровые  правила. С их помощью педагог  управляет игрой, поведением детей и процессами познавательной деятельности. Правила влияют на решение дидактической задачи, т. е. направляют внимание детей на её выполнение.

3) игровые  действия. Они являются основой  игры и чем разнообразнее, тем  интереснее для детей игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

4) подведение  итогов (результат). Он проводится  сразу по окончанию игры. По  результату может быть выявлено  понравилось играть с игрушкой, смогли дети справиться с заданием.

   Методика организации и проведения игр состоит из нескольких этапов.

  Первый  этап – подготовка. Она включает  в себя отбор игры в соответствии  с возрастом и программным  материалом, определение времени  проведения игры (на занятиях  или в свободное время), определение  играющих, подготовку необходимого дидактического материала (игрушки, предметы, картинки), подготовку воспитателя (осмысление игры, место в игре, методы руководства).

 Второй  этап – проведение игры. Он  содержит овладение предметно-игровыми  действиями с сюжетно-образными игрушками, ознакомление детей с условиями игры и дидактических материалов, осуществление игровых действий с воображаемыми предметами.

 Третий  этап – анализ игры, позволяющей  определить эффективность выбранных  форм, выявить индивидуальные особенности  в поведении и характере детей.

   В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис о игре как особом средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

  В  раннем возрасте впервые происходит замещение одного предмета другим при необходимости дополнить привычную ситуацию действия недостающим предметом, отсутствующим в данный момент. То есть появляются зачатки игры. Игровые действия детей раннего возраста носят ярко выраженный подражательный характер: ребенок причесывает куклу расческой, поит мишку из чашки, то есть выполняет знакомые по опыту действия.

  Игра  детей значительно обогащается,  если на занятиях знакомить  детей с функциональным использованием  различных предметов, предлагать ситуации, где нужно использовать изученный предмет, и заменять его другим «игровым»  предметом.

  Однако  ученые обратили внимание, что  малыши с удовольствием принимают участие в игре, организованной и поддержанной взрослым, но как только взрослый выключается из игры, она тут же распадается.

  Дидактические  игрушки предназначены для интеллектуального  и сенсорного развития и обучения детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки и др. Играя с дидактическими игрушками, ребенок решает различные задачи. Условия такой задачи   заключены в самой конструкции игрушки (разобрать и собрать пирамиду, башенку, матрешку).К дидактическим игрушкам относятся мозаики, настольные и печатные игры.

  В  группах должен иметься игровой материал для сюжетных игр детей ( куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные  телефоны, неоформленный материал: кубики, палочки и др. Предназначенные для игр игрушки должны располагаться в удобном для развертывания игры и доступном для ребенка месте, чтобы он имел возможность самостоятельно выбрать игрушку.