Дидактические игры в детском саду

     Наблюдение за дидактической игрой

     в старшей группе дошкольного учреждения 

     Для более детального изучения особенностей дидактической игры в старшем дошкольном возрасте, с целью определения общих принципов руководства дидактической игрой мы провели наблюдение за проведением дидактической игры «Раз-два» в старшей группе ДУ № 1 г. Светлогорска.

     В настольно-печатной дидактической игре «Раз-два» берется десять комплектов карточек с изображением домашних или диких животных, ягод, овощей, цветов, деревьев. Изображения на карточках могут быть любые, в зависимости от требований программы на определенный отрезок времени.

     Дидактическая задача: упражнение в классификации предметов, воспитание внимания, наблюдательности, сдержанности.

     Игровое действие: соревнование.

     Правила: все дети одновременно кладут карточки на середину стола изображением вверх и быстро находят сходные. Воспитатель подает команду: «Раз!» — играющие поспешно снимают со своих стопок верхние карточки, держа их изображением вниз. Затем тут же по счету «Два!» все кладут эти карточки на стол изображением вверх. Дети внимательно смотрят на карточки, стараясь быстрее других найти среди них те, которые относятся к одной группе, и назвать эту группу. Например, Саша открыл карточку с изображением мака, Света — огурца, Андрей — лошади, Ира — коровы, Коля — розы, Наташа — капусты. Света быстро называет «овощи» и забирает Наташину карточку с изображением капусты. Саша называет «цветы» и забирает карточку Коли. Ира назвала «домашних животных» и забрала карточку Андрея. Затем открыли следующие карточки. Саша и Наташа одновременно назвали «мебель», и им пришлось поделить карточки, на которых были нарисованы стол и диван. Стараясь быстрее отгадать, Андрей и Ира неправильно назвали группы и оставили свои карточки на столе. Внимание и интерес детей к игре не ослабевал до тех пор, пока в стопках не оставалось ни одной карточки. Больше всех собрали карточек Саша, Света и Наташа. Коля, Андрей и Ира, хотя и не выиграли, но к концу игры стали правильно определять группы предметов, стали более внимательными.

     Анализ методики руководства. Ребята уже знали эту игру. Воспитатель напомнил правила игры, показал карточки, провёл краткую беседу об овощах, животных, мебели, обратил внимание на правила поведения во время игры. Роль воспитателя в данной игре – арбитр. После подведения итогов игры, воспитатель спросил у детей, понравилась ли им игра. Ребята ответили положительно.

     Таким образом, в дидактических играх перед детьми старшего дошкольного возраста ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей старшего дошкольного возраста в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.  

    Заключение 

    Таким образом, дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

    Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

    Одним из составных элементов дидактической  игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

    Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего  они разнообразно сочетаются между  собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и  как нужно делать, они соотносятся  с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти  способ решения поставленной игрой  задачи.

    Организующие  правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений  детей. В игре формируются игровые  отношения и реальные отношения  между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

    Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

     Соблюдение  правил в ходе игры вызывает необходимость  проявления усилий, овладения способами  общения в игре и вне игры и  формирования не только знаний, но и  разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

  Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью:

1. установление правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;
2. воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

   В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дид. игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

 Проведение  дидактических игр  включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи ,игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

  В конце  игры педагог спрашивает у  детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованных источников 
 

1. Бондаренко  А.К. Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение,1991.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – М., 2000.
4. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая.-М.,1982.
5. Оконь В.  Введение в общую дидактику/ Пер. С.Кольского. – М.: Высшая школа, 1990.
6. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры/ А. А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 1987.
7. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников/ Е. И. Удальцова. -  Мн., 1976.
8. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. Сред. пед. Учеб. заведений. - 5- е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
9. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей/ Д. Б. Эльконин// Дошкольное воспитание. – 1966. - №3.