Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема

Третья категория «активных» родителей. В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых  проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность - общие  игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают  устойчивые дружеские отношения. Отношение  к школьному обучению у родителей  этих детей никогда не принимает  самодовлеющего характера, они всегда готовы помочь школе. Содержательная сторона  развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки  сами по себе. В этих семьях между  родителями и детьми отмечается значительно  меньшая дистанция[22, c.78].

Четвертая категория «испытывающих  страх» родителей. Часто наряду с  радостью и гордостью такой ребенок  вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит  то, о чем другие, казалось бы, могут  лишь мечтать: ребенок прочитывает  все книги в доме; он поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств… Подобная  степень пристрастия  к умственной работе производит впечатление  чрезмерности. Девочка десяти лет  ежедневно приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без особого  разбора, тут же прочитывает их, на следующий день меняет. И каждый вечер с боем приходится укладывать ее спать… У мальчика девяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия с книгой, но он ночью, пока мама спит, встает и читает… Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся? не болезнь ли все это - необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразие интересов… При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

Пятая  категория «без меры  восхищающихся» родителей. В  таких семьях одаренность ребенка  принимается как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и  охотно демонстрируют знакомым и  незнакомым. Так подогревается детское  тщеславие; а на основе самомнения и  тщеславия не так-то просто легко  найти общий язык со сверстниками…. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями  для растущего человека. Дети с  ранним умственным развитием нередко  особенно чувствительны к ожиданиям  окружающих, их одобрениям им порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит  свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим  умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят  на их как на странность, которая  со временем пройдет, то и такое отношение  тоже будет «принято к сведению», оно не минует детского сознания[23, c.78].

В этих случаях задача педагогов  и психологов состоит в разъяснительной  работе и оказании своевременной  психологической поддержки родителям  ребенка. Необходима организация просвещения  родителей и последующее их вовлечение в систему работы школы и дошкольного  учреждения по данному направлению. Педагог может вовремя подсказать, корректировать реакцию родителей на одаренность и помочь направить родительское воспитание.

  Педагог помогает предотвратить конфликты в семье. Конфликты в семье возникают на почве давления на одаренного ребёнка при столкновении с его нестандартным поведением. Он не любит давления, притеснений, не любит окриков, родители забывают об этом и это негативно влияет на проблему.

Педагогическая деятельность должна быть направлена на оказание помощи  родителям в их стремлении развивать  индивидуальные задатки своего   ребёнка, необходимо направлять и организовывать для родителей консультации специалистов, должен осуществляться  постоянный контакт и сотрудничество  между  преподавателями и родителями.

 

2.3Методы и формы педагогической  деятельности при работе с  одарённым ребёнком

 

      Детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. В вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: педагогах и  детских психологах.

Педагог может помочь одаренному  ребенку обрести нормальное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения. Родителям и педагогам необходимо с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль[24, c.78].

Педагогу следует в  первую очередь помнить, что как  бы ни был одарён ребёнок его нужно  учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудится, самостоятельно принимать решения (это решение проблемы саморегуляции одаренных). Педагог может помочь претворить в жизнь особые идеи одаренного ребенка. Талантливые дети знают, что такое доброта, справедливость и милосердие, но на практике они не могут претворить в жизнь эти прекрасные идеи.

 

Выводы по второй главе 

 

Педагог должен способствовать созданию обстановки для творчества.   Здесь необходима связь социального  педагога с родителями. Необходима огромная загрузка ребёнка, с дошкольного  возраста его следует приобщать  к труду.

Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание Домов детского творчества. Чаще это бывшие дома пионеров. Но от домов пионеров их отличает разнообразие форм и методов работы с талантливыми детьми[25, c.78].

Для педагога важнее всего  разобраться, что в особенностях ребёнка, увидеть то «особенное», чем  гордятся родители. Не следует так  же забывать, что талант ребёнка  часто ослепляет родителей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Очень важно создать  благоприятную психологическую  обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению  разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет  способствовать их развитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3 Диагностика детской  одарённости как педагогическая проблема

 

3.1Одарённые  дети, их  выявление, обучение и развитие

 

          Необходимым условием для успешного  интеллектуального развития школьников  является использование научных  представлений и методов к  проблеме выявления и развития  одаренности. По последним данным  примерно пятая часть детей  в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным  детям. Но они, как правило,  лишены необходимой для развития  их талантов поддержки. И поэтому  всего лишь 2-5% от общего числа  детей действительно проявляют  себя как одаренные. А заниматься  одаренными детьми совершенно  необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей  и талантов ребенка важно не  только для него самого, но  для общества в целом. Выявление  и специальное обучение одаренных  детей долгое время считалось  непозволительной роскошью: талант, якобы, настолько очевиден, что  сам всего добьется. На деле  же все оказывается не столь  очевидно. Научные исследования  и практика показывают, что развитие  таланта может быть задержано  и даже загублено на любом  этапе развития. Ясно, что необходимо  специальное квалифицированное  психологическое и педагогическое  взаимодействие для решения названных  проблем, помощь в развитии  талантливой личности[26, c.78].

          В настоящее время не существует  четкого определения одаренности.  Значительные трудности в определении  понятия одаренности связаны  с общепринятым пониманием этого  термина, когда одаренность рассматривается  как синоним таланта. В 1972г  Комитет по образованию США  опубликовал следующее определение  одаренности: одаренными и талантливыми  детьми можно назвать тех, которые,  по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей  демонстрируют высокие достижения  в одной или нескольких сферах  деятельности: интеллектуальной, академической,  творческой, общения и лидерства,  в художественной, спортивной. Итак, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству. Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. Одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью, как правило, их отличает великолепное чувство юмора. И еще одно выдающееся свойство – это громадное упорство в области их интересов.

          Развитие творческого потенциала  одаренных детей предполагает  разработку и реализацию специальных  творческих программ и учебных  материалов. Типичный подход к  обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме включаются более сложные и дополнительные материалы. Но только лишь повышение уровня сложности и увеличение количества материала отнюдь не способствует созданию оптимальных условий развития одаренности. В обычной школьной программе почти нет творческих заданий. А развитие потребности в творчестве, развитие личностных характеристик способствующих реализации одаренности, также важно при работе с выдающимися детьми, как и повышение их интеллектуального уровня. В настоящее время разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерства и других творческих личностных качеств. При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения. Сложившаяся форма общения в процессе обучения (спрашивающий учитель – отвечающий ученик) блокирует активность школьника в постановке вопроса. В качестве оптимальных условий стимуляции познавательной потребности ребенка как основы развития его способностей, психологи выделяют следующие характеристики процесса обучения:

1. Высокая самооценка  ребенка, то есть создание у  него достаточной уверенности  в своих силах. 

2. Создание соответствующего  психологического климата в семье  и на уроке. Познавательная  потребность может развиваться  лишь в условиях радостного  отношения к познанию.

Выявление одаренных детей  является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что одаренность  не является неизменным качеством личности, поэтому результаты её ранней диагностики  не могут считаться абсолютно  надежными. Одаренность ребенка  может обнаружиться и на более  поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки  учебных программ каждого ребенок[27, c. 45].

 

3.2Профессиональные качества  педагога, работающего с одаренными  детьми и их родителями.

 

          Практически все исследователи  одаренности сходятся на том,  что для работы с одаренными  детьми необходим специально  обученный педагог, отвечающий  повышенным требованиям.  Какими  же профессиональными качествами  должен обладать педагог, чтобы  эффективно работать с одаренными  детьми и их родителями?

Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.

Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.

Умение координировать свои действия с действиями родителей.

Умение консультировать  родителей и учащихся.

Профессиональная зрелость.

Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.

Эмоциональная стабильность.

Способность к самоанализу.

Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.

Знакомство с концептуальными  моделями обучения и развития одаренных  детей.

Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда  не прекращающийся процесс. Прежде всего, он требует от педагогов и администрации  хороших знаний в области психологии одаренных и их обучения, требует  постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями. Он требует  постоянного роста и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной  стороной.

Одаренность в реальной деятельности ребенка и может быть  выявлена с помощью диагностических мероприятий[28, c.45].

 

3.3Принципы выявления  одаренных детей

 

Среди самых интересных и  загадочных явлений природы детская  одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики  и развития волнуют педагогов  на протяжении многих столетий.

Практическая диагностика  детской одаренности  представляет собой чрезвычайно ответственный  вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка  могут необратимо повлиять на условия  его воспитания и обучения, на отношение  к нему окружающих, изменить его  самооценку, его отношение к окружающим.

  Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок. При диагностике необходимое максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследования, а главное — дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.

Д.Б. Богоявленской были сформулированы следующие принципы выявления одаренных  детей: