Деятельностностный подход в формировании общеучебных умений и навыков

 
 

г Нижнекамск

 МОУ  СОШ №1 имени Максимова Н.М.

Учитель начальных классов Кузнецова  Наталья Валерьевна 
 
 
 

Деятельностностный  подход в формировании общеучебных умений и навыков. 
 
 

 В  документе   о приоритетных направлениях  развития образования в Российской  Федерации, современное образование  – «…это такое образование,  благодаря которому  человек способен  самостоятельно работать, учиться  и переучиваться». Именно поэтому  формирование общеучебных умений  и навыков является сегодня  приоритетом начального образования

В школе учащиеся наряду со многими знаниями усваивают  ещё некоторые ключевые умения, которые  в жизни человека имеют решающее значение  и обусловливают вообще качество развития и становления личности как гражданина. В психодидактике правомерно выдвижение идеи о том, что начальная школа должна вручать школьнику "ключ" к умению учиться дальше (т.е. вооружать способами приобретения знаний); в средних классах -"ключ" к умению общаться (т.е. строить правильные взаимоотношения с окружающими), а в старших классах -"ключ" к умению жить (т.е. формировать активную жизненную позицию, выбрать оптимальный жизненный путь, уметь оценивать самого себя).

  При этом все три "ключа" предполагают наличие самостоятельности в  их применении. Если в начальных  классах мы вооружили детей умениями учиться, то в средних классах они должны проявлять самостоятельность в учении, что возможно только в том случае, если у них индивидуально у каждого развиты положительные мотивы, познавательные интересы и потребности, если они действительно овладели учебными умениями и могут сознательно контролировать и оценивать свои собственные действия и поведение.

      Второй  ключ - умение общаться - также требует  самостоятельности в выборе форм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Поэтому в подростковом возрасте ученик пользуется приобретенным ранее умением учиться и в то же время учиться умению общения. Если же ученик в начальных классах не вооружился умением учиться, то ему приходится в средних классах овладевать сразу двумя ключевыми умениями, что оказывается не всем под силу. Вот почему неумение учиться серьезно тормозит приобретение другого главного умения общения, поскольку трудности в учении, слабая успеваемость порождают чувство неудовлетворенности, ведущего к различным конфликтным ситуациям в общении с окружающими.

     В самостоятельном общении подросток  должен овладеть необходимыми морально-нравственными нормами поведения, однако несформированность в начальных классах требуемых учебных умений становится благоприятным условием для развития отрицательных черт поведения и характера. Так рождаются и развиваются "трудные" подростки.

     Третий  ключ - умение жить - приобретается в  старших классах в процессе изучения литературы, истории, обществоведения, этики и психологии семейной жизни, а также других наук. От старшеклассников еще больше требуется проявление самостоятельности мышления и действий. Однако это возможно только в том случае, если они умеют правильно учиться и правильно общаться. При отсутствии этих двух умений старшеклассники должны будут одновременно овладевать сразу тремя ключевыми умениями, а невозможность этого ведет к срывам в поведении, утрате веры в свои силы и возможности, к отчаянию и агрессивности или же панике и депрессии.

Мы исходим  из утверждения о том, что только своевременное и полноценное  формирование у школьников трех основных умений ведет к развитию самостоятельной и творческой личности. В связи с этим выдвигаем предположение о том, что самостоятельность мышления и личности формируется не при любом способе, а лишь при особой технологии обучения через индивидуальные и совместные формы учебной деятельности

Откликаясь на требования современности, российские педагоги впервые целью и смыслом  образования назвали личности школьников, а стратегической задачей образовательной  политики – стимулирование их активности. Для реализации поставленных целей  и задач было разработано второе поколение государственных  образовательных  стандартов, которые должны стать  одним из ведущих инструментов реализации новых тенденций

Известно, что  формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе  и общеучебных умений, возможно только в деятельности.

Деятельности  и творчеству посвящено достаточно много психологических исследований. Вопрос ставится не только об изучении, но и целенаправленном управлении этим процессом.

Деятельностный  подход к обучению младших школьников присутствовал и в стандартах первого поколения. Однако в новых  стандартах сделан существенный шаг  вперёд в реализации этой цели: как  видим, учебные умения разделены  на два больших блока – универсальные  и предметные. Универсальные учебные действия – это обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания. Разработчики стандартов сгруппировали их в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные  действия направлены на осознание и принятие жизненных ценностей, нравственных и моральных норм, становление личностной позиции в отношении всего, что окружает ребёнка. Регулятивные действия позволяют управлять процессами познания, они включают умения принять учебную задачу, планировать, контролировать и корректировать действия, необходимые для её решения, оценивать успешность выполненной работы. Познавательные действия обеспечивают поиск и анализ необходимой информации, умение моделировать и осуществлять способы и операционные действия решения задач. Коммуникативные действия направлены на организацию и осуществление сотрудничества, а именно: умение слышать и понимать  партнёра, наиболее точно и плотно передавать и принимать информацию, соотносить свои действия с действиями партнёра.

Предметными названы результаты, которые выражаются в усвоении школьниками конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета. К ним относятся знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности.

Дидактическая система «Школа 2000…» позволяет учителю  на уроках по разным учебным предметам  системно включать школьников в разнообразную  учебную деятельность, где протекают  процессы мотивации, построения и коррекции  способов действий, реализации нормы  и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия. При  это выделяется  4 типа уроков в  зависимости от их целей

- уроки открытия  нового знания;

-уроки рефлексии;

-уроки общеметодологической  направленности;

-уроки развивающего  контроля.

На уроках первого  типа организуется процесс самостоятельного построения учащимися нового знания. На уроках рефлексии школьники закрепляют полученные знания и умения, одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изученного материала, а также освоению алгоритмов обобщённых  способов действий. Целью уроков  развивающего контроля является не только контроль и самоконтроль изученных  понятий и алгоритмов, но и формирование умения контролировать собственную  деятельность.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Так технология деятельностного  метода для организации введения нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги. 

1.Мотивация к учебной деятельности

   Данный этап процесса обучения предполагает  осознанное вхождения учащегося   

  в пространство учебной деятельности по «открытию» нового знания.

  С этой целью  организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

  а)    актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (надо)

  б)  создаются условия для возникновения   внутренней  потребности включения в          учебную деятельность. Данный этап процесса обучения предполагает       осознанное вхождение учащегося в учебную  деятельность (хочу);

  в) устанавливаются тематические рамки урока (могу). 

2. Актуализация и фиксирование индивидуального    затруднения в пробном учебном 
действии.

  На данном этапе организуется подготовка учащихся к фиксированию индивиду     ального затруднения в пробном учебном действии. Соответственно данный этап

  предполагает:

  а) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

  б) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

  в) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или 
     обосновании пробного учебного действия.

  Завершение  этого этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию

     пробного учебного действия. 

  3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе  учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

  а) восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место 
     (шаг или операцию), где возникло затруднение;

  б) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и 
      т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения — те      конкретные знания, которых недостает для  решения поставленной задачи и задач такого типа вообще. 

4. Построение проекта выхода из затруднения (проектирование).

  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения); строят план достижения цели; определяют сроки; выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, побуждающий школьников к диалогу. 

5. Реализация построенного проекта.

  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное знание фиксируется в языке вербально и знаково (в форме эталона). Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение организуется рефлексия построенного проекта и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового способа действий. 

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

  На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового способа действия вслух. 

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

  Эмоциональная направленность этого этапа состоит  в организации для каждого  ученика ситуации успеха, мотивирующей его к дальнейшей самостоятельной  учебной работе. 

  8. Включение в систему знаний и повторение.

  На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе изученных ранее знаний. 

  9. Рефлексия учебной деятельности на 
На данном этапе фиксируется изученное новое знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

  Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать общеучебные умения, зафиксированные как в действующих Госстандартах образования, так и в проекте госстандартов второго поколения [8]. Так,

• на этапе 2 у учеников формируется умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;
• на этапах 3, 4 они выделяют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятия решений и работы с информацией, систематизируют и обобщают и др.;
• на этапе 5 они взаимодействуют с другими людьми в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;
• на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 — самооценку достигнутых результатов;
• на этапах 1-5, 7 и 8 школьники учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности.