Адаптация детей младшего дошкольного возраста

 

2. Основные критерии адаптации к условиям ДОУ.
1. адаптация детей в детском саду.

    Родители, отдавая ребенка в дошкольное учреждение, беспокоятся за его судьбу. И это обосновано. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей - потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений.  Уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определенных ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К двум-трем годам стереотип поведения ребенка становится довольно устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу.

Основные  особенности нормально  текущего периода  адаптации:

• Нарушения настроения. Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность – от недели до 1,5 месяца).
• Нарушения сна. Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22–23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность – от 1 до 2 месяцев).
• Нарушения аппетита. Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1 недели до 1 месяца).
• Понижение иммунитета. Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
• Нарушение поведения. Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность – от 1 недели до 2 месяцев).

 

 

2.   Период привыкания  к новым социальным  условиям.

Схема 1.  
 

 

 

 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Факторы, определяющие функциональные возможности детского организма в период  его адаптации:

 

•   Состояние здоровья и уровень развития ребенка (функциональная активность систем). Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и в первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Токсикозы, заболевания матери в период беременности вызывают неблагополучное созревание сложных систем организма ребенка, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.
• Социальный анамнез⁶. Факторы социальной природы – нарушение режима жизнедеятельности ребенка, сна, бодрствования, увеличение нервно-психического напряжения могут привести к хроническому переутомлению и задержке психического развития ребенка. В итоге не формируются навыки и личностные качества ребенка, отмечается нарушение хода образования социальных потребностей, соответствующих нормативному возрастному развитию.
• Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения, определяющие последующий характер реакций ребенка на новизну и усложнение ситуации развития.
• Социальная зрелость, включающая и возможности социальной адаптации, характеризуют процесс перестройки форм поведения ребенка в изменяющихся социальных условиях (адаптационные возможности организма развиваются параллельно развития детской психики).

 
 

b.  Показатели адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения.

    Исследователи выделяют три периода привыкания ребенка к новым социальным  условиям:

    - острый (дезадаптации). Более или менее выражено рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В этот период происходят существенные изменения во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками, в речевой активности, игре, функционировании нервной системы. Есть 4 основных механизма дезадаптации:

• Выраженное эмоциональное напряжение в результате повышенной чувствительности к ломке динамических стереотипов.
• Генерализованная реакция всех систем организма ребенка.
• Незрелость механизмов адаптации вследствие неэффективного вегетативного обеспечения.
• Несформированность навыков общения.;

    - подострый (адаптации). В рамках этого этапа ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывает соответствующие ей формы поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование стабилизируется. Нормализуется аппетит (в течение 10 – 15 дней), развиваются игровая деятельность и речевая активность (в пределах 40 – 60 дней);

    - компенсации (адаптированности к определенным социальным условиям). В этот период нормализуются и достигаются своего исходного уровня, а иногда и превышают его все регистрируемые показатели процесса адаптации ребенка. 

3. Три степени  адаптации.

    Характер  и особенности первых двух описанных  периодов позволяют классифицировать процесс адаптации по степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая).

1. Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца, дошкольного – 10-15 дней):

• Временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней), аппетита (норма по истечении 10 дней);
• Неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходят в норму за 20-30 дней;
• Характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
• Функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает.

    Основные  симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

2. Если данный этап растягивается до 30-40 дней, то это средняя адаптация, характерная для детей до 1,5 лет, у более старших детей – при условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок семейного воспитания. Все нарушения выражены более ярко и длительно:
• сон и аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней,
• ориентировочная деятельность (20 дней),
• речевая активность (30-40 дней),
• эмоциональное состояние (30 дней),
• двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
• Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.
• Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8-9% детей характеризуется:

• снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении),
• резким нарушением сна,
• ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться,
• отмечаются проявление агрессии,
• подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения).
• видимые изменении происходят в речевой и двигательной активности,
• возможна временная задержка в психическом развитии.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    IV. Организация образовательного процесса в группах младшего дошкольного возраста в адаптационный период. 

1. Организационный этап.

    Руководство процессом привыкания детей к  детскому саду должно начинаться с  организации приема.

    Организационный этап включает:

• Регулирование выдачи направлений при комплектовании групп, соблюдение норм комплектования;
• Продуманную расстановку кадров;
• Составление подвижного графика поступления детей в группу;
• Сбор данных о ребенке, работу с семьей;
• Определение группы привыкания (1,2,3) по характеру поведения ребенка в период адаптации.

 

2. Комплектование  групп.

    Прием детей в дошкольное учреждение и  комплектование групп – важнейший  этап в работе сотрудников ДОУ.

    Как правило, это происходит осенью. Заведующая детским садом, а так же методист и медицинский работник должны учитывать, как будет организованно комплектование, это будет либо перевод детей из ясельной группы во вторую младшую, либо это будут дети принятые вновь или переведенные из других детских учреждений.

    Перевод детей из одной  группы в другую вызывает осложнение из-за смены воспитателя и его методов воздействия, а также из-за смены групповой комнаты.

    С этой целью рекомендуются следующие мероприятия:

• Совместное обсуждение сотрудниками детского сада воспитательно-образовательных задач и единых требований к детям в соответствии с их возможностями и индивидуальными способностями;
• Знакомство с историей развития и с характеристикой нервно-психического состояния и поведения каждого ребенка;
• Посещение воспитателем ясельных групп с целью знакомства с детьми;
• Установление преемственности в приемах и методах работы на занятиях и прогулках;
• Знакомство воспитателя с детьми в привычной для них обстановке;
• Согласование режима дня групп при организации перевода;
• Сохранение знакомых игрушек и игровых уголков с постепенным расширением их состава;
• Своевременное и всестороннее информирование родителей на консультациях, собраниях, в беседах об особенностях поведения детей в период их адаптации к новым условиям;
• Организация педсоветов, педчтений и совместных конференций для воспитателей по вопросам преемственности в работе яслей и детского сада.

    При комплектовании вновь открывающихся групп детей набирают из семей. Одновременный прием детей не может превышать 5-6 человек, так как поведение воспитанников в таких группах часто сопровождается негативными переживаниями, что сказывается на длительности их привыкания.

    Так же должны учитываться  следующие факторы:

• В какую группу они будут направлены и поставлен ли в известность воспитатель;
• Сколько детей на данный момент уже поступило в группу;
• Сколько должно поступить в ближайшие дни;
• Как привыкают дети каждой комплектуемой группы и т.д.