Антикризисноу управление

     Коммуникация как кооперация. 

Вторую большую группу коммуникативных УУД образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

К концу обучения в начальной  школе выпускник научится:

• договариваться, находить общее решение практической задачи в совместной деятельности;
• не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, научится убеждать и уступать;
• сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, научится с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

     Коммуникация как условие интериоризации. 

Третью большую группу коммуникативных УУД образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

     Рассмотрим  коммуникативные планируемые результаты  обучения в начальной школе.  Здесь представлены две группы  планируемых результатов.

К концу обучения в начальной  школе выпускник научится:

• строить понятные для партнера высказывания;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• уметь договариваться, находить общее решение.

     Кроме целей,  характеризующих систему учебных  действий в отношении опорного  учебного материала, целесообразно  выделить и цели, расширяющие  и углубляющие опорную систему  знаний.

К концу обучения в начальной  школе выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов всех участников;
• точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию;
• задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

     Таким образом,     социальная и коммуникативная компетентности, как   составляющие  базовых компетентностей,  должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста и являться результатом обучения в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности  развития коммуникативных универсальных

                        учебных действий у младших школьников.

 

     К моменту поступления в школу ребенок стихийно накопил некоторый опыт коммуникации – интуитивно научился распознавать эмоции и намерения людей, обмениваться сообщениями с детьми и взрослыми,  действовать совместно или отдельно в разных ситуациях. Задача учителя – структурировать этот опыт, наполнить его новым содержанием и новыми умениями, позволяющими ребенку овладеть универсальным инструментом  саморазвития.

     В состав  необходимых для начала обучения  ребенка в школе компетенций  входят следующие компоненты:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое отношение к  процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.

     Каковы же конкретные возрастные особенности перечисленных компетенций у детей, поступающих в школу?

     Большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми; умеют задавать вопросы и обращаться за поддержкой в случае затруднений;   умеют слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в несложных выражениях устной речи; владеют элементами культуры общения -  приветствуют, прощаются, выражают  просьбу, благодарят, извиняются; умеют  выражать свои чувства и понимать чувства другого.  

     Подчеркну, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базовый уровень развития общения, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.

     Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление господства эгоцентрической позиции в отношениях. Данная позиция существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в  сотрудничестве и затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

     В семилетнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации в  общении со сверстниками  – прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость    общения со сверстниками. Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный характер. По мере приобретения опыта общения дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и  предвидеть разные возможные мнения других людей.  В сравнении они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

     В итоге к концу ступени начального обучения коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности приобретают существенно более глубокий характер: дети становятся способны понимать возможность разных  мнений  у разных людей. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать  мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

     В подростковом возрасте процесс преодоления эгоцентризма продолжается.

     Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий в совместной деятельности интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Между тем, в настоящее время становление данной способности фактически нередко запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические  тенденции, склонность работать, просто не обращая внимания на партнера.

     На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее (на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль, выполняют общие задания. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

Г.А. Цукерман отмечал, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества  формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно.

     Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка. Еще Л.В.Выготский говорил, что возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания.

     К моменту поступления  в школу, ребенок должен уметь строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей  функциями речи.

     Однако, в школьные годы развитие речи учащихся часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Причины торможения  состоят в  отрыве речи от реальной деятельности,   отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми. В настоящее время на уроках в современной школе преобладают индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик», когда учитель выступает посредником между детьми, а ученики не могут взаимодействовать между собой. И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников. Фактически дети учатся рядом, но не вместе.

     Поэтому необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст почву для совершенствования способности к речевому взаимодействию в форме громкой  речи.

     Наиболее значительный  вклад в создание  новой модели обучения – обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину  и В.В. Давыдову, а также их последователям – В.В. Рубцову  и Г.А. Цукерман. В их исследованиях убедительно показана не только возможность организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы по поводу усвоения учебного содержания, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи, индивидуальных особенностей личности.

     Таким образом,  чтобы коммуникативные универсальные учебные действия стали результатом обучения в начальной школе,  необходимо  их целенаправленное и систематическое формирование.

 

 

 

 

 

                       

Глава 2. Практические   аспекты   формирования коммуникативных

               универсальных учебных действий у  младших   школьников.

 

        2.1 Содержание, педагогические условия и задачи формирования

            коммуникативных  универсальных учебных   действий  у

              младших школьников  как результата обучения.

    

     Дети приходят в общеобразовательное учреждение не только получать образование, но и общаться с друзьями, со сверстниками, и успешность обучения во многом зависит от позитивного настроя учителя, взаимоотношений в классном коллективе.

     Но не всегда первоклассник уверенно владеет базовыми коммуникативными компетенциями. Поэтому каждый учитель в начале учебного года в первом классе проводит диагностику с целью выявить уровень сформированности различных умений и навыков. В классе, с которым я работаю, для диагностирования коммуникативных умений и навыков использовала задание «Рукавички» и методику «Кто прав?» автора Г.А. Цукерман. Из диагностики стало очевидным, что 53% моих учеников имеют низкий уровень подготовленности к систематическому обучению в школе, 30% – средний уровень подготовленности, 17% – высокий уровень подготовленности. Это говорит о том, что работа должна вестись дифференцированно и выстраиваться с учётом уровневой подготовки детей.

     В приложении  №1 размещена диаграмма результатов  диагностики, проведенной в сентябре  в 1 классе.

     Быть успешным может каждый ребёнок, если вовремя развивать базовые умения различных видов деятельности. Важно начать формирование коммуникативных универсальных учебных действий именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу ее формирования составляет опыт человеческого общения во всех его формах. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Коммуникативные универсальные учебные действия – это навыки, которые необходимо закладывать в начальной школе на всех уроках.

     Процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников будет успешным, если реализуется  совокупность педагогических условий:

• создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, атмосферы доброжелательности и ситуации успеха для каждого;
• организация совместной жизнедеятельности младших школьников на основе удовлетворения фундаментальных потребностей в общении и уважении;
• включение младших школьников в систему коммуникативных ситуаций взаимодействия с разными  партнерами - учителями, сверстниками, работниками школы, знакомыми и незнакомыми взрослыми;
• приобретение младшими школьниками теоретико-прикладных знаний по проблеме общения и взаимодействия с людьми в целом, и в условиях их учебной деятельности, в частности.